1、教學模式面臨的困難。技工學校的教學，多年來一直采用傳統的教學模式，即以教師為中心，采取灌輸式的方法去教學；學生作為認識的主體，在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的創造性思維，更不利于培養創造型的人才，同時，其教學質量也難以保障。而且在傳統的教學過程中，教師的教和學生的學受到教學大綱、教材和教學組織形式（理論課和實習課各自獨立教授）等的束縛，難以發揮教師、學生的主動性和創造性，造成了教學過程的呆板、教條，學生思考和動手實踐的機會少，其技能水平難以提高。
2、教師結構比例的失調。技工學校教師的結構，由于歷史的原因，普遍存在著一些不合理的情況。（1）實習課教師少，文化課教師較多；（2）專職教師相對少，而兼職教師的比例過大；（3）專科及以下學歷的教師比例較大；（4）實習課教師中具有本科以上學歷的比例較少（占26.7%）。這種師資結構比例，對推行“一體化”教學是非常不利的。
3、教師業務能力方面的問題。由于技校與普通中學和普通中專的性質截然不同，大中專畢業生及中學調入的教師缺乏實際工作經驗和操作技能（這部分教師占整個教師隊伍的大多數），大多是在講理論課時滔滔不絕，動手操作時則相形見拙；而工廠來的技術工人及留校任教的學生又缺乏厚實的業務和理論功底，以致合格的實習指導教師隊伍明顯不足。而且大多數學校為教師提供培訓、進修的機會不多，因而造成了技校教師的專業水平和技能水平普遍不高，根本適應不了“一體化”教學的要求。
4、教學場地和實習設備方面的問題。不少學校在學生實習時很難為學生提供所需的實習工位和元器件，造成了實習時有動手干的、有觀望的、有玩耍的，因而難以保障學生有足夠動手的機會，其技能水平難以提高，“一體化”教學的效果難以體現。
5、學生素質方面的問題。技工學校招收的學生，大多是普通中學的初中畢業生中經高中、中專等挑選后分流的學生，他們年齡偏小，思想單純，文化程度偏低，而且有相當多的人缺乏遠大理想，學習馬虎，紀律松散，追求享樂，上進心不強等等。給學校的教學工作增加了巨大困難。
1、加大對教學設備的投入力度，不斷改善辦學條件。技工學校要實現一體化教學，為社會培養高素質的技術工人，就必須不斷改善辦學條件，只有加大對教學場地和教學設備的投入，才能為教學提供一個必要的物質基礎。技工學校應多渠道籌集資金，加大對教學設備和場地的投入力度，不斷改善辦學條件，為學校培養高素質的中、高級技術工人創造必要的物質條件。
實踐已證明：教師素質的高低，不僅決定著他們教學質量的好壞，而且不同程度上也影響到學生的后天發展。所以，技工學校應充分重視對教師素質提高的培訓學習，以改善現有教師的結構，建立一支科學合理的既有理論基礎又具備實踐經驗的穩定的雙師型教師隊伍。
（1）打破理論教師與實習教師之間的身份界限。學校必須在管理機構上做出調整，使所有教師同屬于一個職能部門，這樣有利于組織教學、合理調配教師，為實施“一體化”教學掃除在教學組織形式和教師調配上的不利因素。
（2）制定“一體化”教學專業的相關教學大綱。“一體化”教學是一種新的教學模式，目前還沒有相關的大綱和教材，因此學校應組織有關人員，結合專業特點、勞動部門對各工種的要求以及企業對崗位人員的技能要求，選取相關教材，編寫“一體化”教學的大綱和教學內容，使“一體化”教學有根有據地組織實施。
（3）建立完善的“一體化”教學評估措施。在學生成績評定中，應采取口試、筆試和實際操作相結合的綜合評估措施；對教師則應采取“教考分離”的辦法，通過對學生的考核成績來評定教師教學質量的高低、業務能力的大小等方面的工作。為此，學校應制定相應的考核辦法來對學生和教師進行相應的考核。
（4）通過加強學校與企業間的聯系，來提高學校的辦學質量和學生對社會的適應能力。通過加強學校與企業間的聯系，可以讓學校及時掌握社會對技術技能人才的需求動態，從而及時作出專業調整。同時通過加強學校與企業間的聯系，可以彌補學校在實施“一體化”教學時設備方面的不足，還可以使學生在校時就能得到全面和真實的職業鍛煉。另一方面，加強學校與企業間的聯系，可以為學校教師或專業建立一個固定的合作企業，讓兩者間保持經常性的技術交流，從而促進教師業務水平和教學質量的提高。
（5）建立獎懲制度，以提高教師工作的積極性和責任感。在實施“一體化”教學中，學校應針對各專業教師所任的教學工作，制定出崗位素質標準、達標措施、考核的辦法和獎勵措施等。對考核出的優秀教師，要從物質和精神兩個方面給以獎勵。在學校內要大張旗鼓地宣傳優秀教師的事跡；在評先和專業技術職務的評聘中要給以優先照顧；要給優秀教師多提供一些進修和交流學習的機會等等。
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