【摘要】教育學生是一門藝術，更是一份責任，我們要用積極的心態去看待教育，要用發展的眼光去看待學生。職高學生是一個特殊群體，敏感又脆弱，自卑又自尊。面對學生，惟有用愛心、耐心和欣賞心才能幫助她們克服心病，為他們創建一個溫馨的環境，使他們樂于學習。本文從職業教育的視角，探討了在對學生的思想教育中三心教育的方法和成效。
職高學生相對于普高生而言，他們是一個特殊群體，敏感又脆弱，自卑又自尊。經過了千軍萬馬過獨木橋（中考），有些考生順利的進入了重點高中，而他們作為傳統意義上的差生成了被遺忘的角落。長期得不到老師和家長的表揚和肯定，以致造成他們學習基礎差、學習態度差、心理品質差，心態很容易發生變化，甚至養成破罐子破摔的不良傾向.如何正確的看待學生的學習心態，如何幫助他們跨越學習障礙,作為職高的一名普通教師,筆者認為對癥下藥,以心換心才能取得良效.
我校大部分是未考上普通高中的落榜學生，大多數學生缺乏學習的目的和理想。職業高中沒有完全中學的學業負擔重，沒有升學壓力，應付學完三年的課程就能畢業，將來能夠找到一份工作便可以了。這是學生中普遍存在的心理。其次受所學專業的影響，如：會計、烹飪、園藝、汽車修理等專業的學生，認為基礎課與專業課聯系不大，只需要學好專業課就行；加之部分家長也有同樣的思想，導致學生認為用不著學，學好學壞一個樣，這樣的心理造成他們上課不專心聽講，課后不認真做作業，考試不及格的惡性循環。
在我校錄取的學生中，有相當一部分學生在初中段沒有養成良好的學習習慣，缺乏刻苦攻讀，認真學習的精神，他們中考成績多數不及格，有的甚至分數很低。學習難這個觀念在學生腦海中根深蒂固。難，他們自然就想到了放棄。
有一些學生一方面認識到學習知識的重要，認為必須認真努力學好；另一方面又缺乏踏踏實實學習知識的決心和毅力。一方面認為職業高中的知識比普通高中的難度較低容易掌握；另一方面遇到具體問題，又覺得自己沒有學習的才能，一無是處。
由于知識基礎，智力差異和其他社會因素，有些學生在學習中經常遇到困難，考試經常不盡人意；甚至不及格。特別是有時還遇到同學和老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、批評、訓斥，便覺得自己天生腦子笨，不開竅，不是學習的料，便自暴自棄。
教師的愛是教育的橋梁，是師生之間思想感情的通道。即愛是教育的靈魂。師愛對學生來說是一種特殊的動力，具有神奇的作用。但教師在日常教學工作中，偏愛優生容易，偏愛差生極難。尤其是那些后進生不但有低人一等的自卑感，還有極其敏感的自尊心。
針對這些情況，要求教師對待他們要用心關愛，要變頭痛為心疼，主動接近他們，多關心，多過問，用熾熱的愛點燃學生心中上進的風帆。另外還需要老師對學生一視同仁、平等對待，不岐視，不冷眼相看后進生，尊重和保護他們的自尊心。尤其是當他們做出一些惹人生氣的行為時，老師要克制自己的感情，千萬不要向學生重炮猛轟，要記住教育家陶行知說過：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。要讓后進生感到老師是在真心愛護他、幫助他，他們就會信任、接近、感激教師的教育，在此基礎上轉化他們的行為，效果將非常顯著。比如我曾對所任教班的學生進行了解，凡數學較好的學生，一般都樂于接近我，喜歡問這問那，作業也很出色。對這樣的學生，我當然喜歡。而那些數學成績較差的學生都不太愿意接近我。有時我到教室去輔導，明知他們做作業有困難，就是不愿問，寧可等其他同學做完了去抄一點算交差了。對這樣的學生你如果只會埋怨或批評，或冷嘲熱諷一番，都將會傷害學生的自尊心，使學生與你產生對立情緒，導致情感破裂，這對學生的學習和全面發展是十分不利的。因此，對這樣的學生，我總是主動接近、熱情關注、精心輔導，不厭其煩.平時與他們聊聊天，詢問學習上有何困難，使學生感覺到老師并沒有因為他們成績差而嫌棄，而是真心關心他們，愛護他們，使他們樹立起學好數學的決心和信心。
冰凍三尺，非一日之寒，作為職高生的教育轉化工作并非朝夕之功，它始終貫穿于教育教學之中。由于學生處在特殊年齡區，再加上環境的干擾及習慣的影響。他們的思想行為具有很大的反復性，好三天，壞三天，今天學好了，過幾天又犯了。出現反復是正常的，是進步中的曲折，絕不是徒勞無功，作為教師要千方百計使其享受成功的喜悅，恢復其自信心。如果設計一些容易的問題讓其回答，表揚其發言積極，讓他們覺得我能行，時間長了就會覺得我一定能行，恢復學生的自信心。其次每個學生的能力不同，接受知識的速度也就有快有慢，也就是我們常說的個體差異。好學生提出的有價值的或探索性問題時固然要回答、要表揚，但一些學生提出的較為簡單的問題也應該耐心回答。學生能問就證明他還有求知欲望，解惑是老師的職責，所以千萬不能回之這么簡單的問題都不會，你是怎么學的？或你怎么這么笨！之類的話；如果我們回之瞧，你又被我考住了，下次可要注意呦！也許效果就會好得多，因為學生大多還是愿意接受鼓勵的，他們對于刺激性語言有著天然的抵觸情緒。所以無論何時我們都要切記自己的角色是老師，在任何情況下我們都不能傷害學生的自尊心、打消他們的積極性從而讓他們產生悲觀心理，把自己封閉起來；而要讓學生愿意和我們溝通，讓我們成為他們傾聽的對象。要相信每個學生都是有上進心的，學生是在鼓勵中樹立自信的。
人無完人，職高生身上固然有缺點，但他們也有一定優勢和長處，有閃光的地方。作為教師要善于發現學生的閃光點，及時抓住這些閃光點充分肯定和鼓勵，讓這樣的點越來越大，越來越亮，終究會有一個質的飛躍。如我所教班級有個男生，成績很差，紀律松散，但他有體育特長，在運動會上獲得跳遠第一名，我就及時抓住機會，給予肯定和表揚，使他的內心得到滿足，心理得到平衡，感到自己也能行，體會到成功的快樂，從而增強自信，對未來充滿希望。再如我們班上的另一名男生學習上不是很出色，但他的組織能力和交際能力都很強，在學生中頗有威信，我就推薦他加入了學生會，果然在組織各種活動和比賽中，他都發揮了不可或缺的作用。
哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復職高學生應有的熱力呢？用三心為其助燃。教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也鐵起來了，幾乎無話不談。總之，以心換心，方能做學生的良師益友。
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