論文摘要：實訓教學是高職國際貿易專業課程教學的重要環節，也是實現高職國際貿易人才培養目標的重要途徑。針對高職國際貿易專業實訓教學現狀和問題，從實訓教學主體，實訓模式創新等多方面進行了探討。
我國從2001年加入wto后，對外經貿活動更加活躍。近年來，隨著我國外貿經營權的進一步開放，外貿規模不斷擴大。2002—2008年，進出口總值以年均25．9的速度增長。2008年貨物進出口總額179921．5億人民幣，出口總額100394．9億，進口總額為79526．5億，進出口總額占世界比重超過了8％。2009年我國進出口貿易由于受經濟危機影響，全年進出口貿易負增長20％。據中國網報道，在”2010年《經濟藍皮書》發布暨中國經濟形勢分析與預測研討會”中，專家預測2010年中國進出口總額有望恢復到08年水平。外貿業務的發展，導致對外貿人才需求大幅度增長。據重慶《時代信報))2008年報道，外貿專業人才缺口5年內將達到百萬。而外貿人才主要的需求集中一線業務人員，尤其集中于外銷，單證，報關三項崗位上。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出；”人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。根據高職國際貿易專業人才培養目標的定位，主要是培養高素質職業應用型人才，實訓教學在高職國際貿易人才培養中的地位越來越重要，對學生職業能力，職業素質的培養起著舉足輕重的作用。
隨著高職國際貿易人才培養模式的改革，實訓教學越來越受到重視，目前在很多高職院校的國際貿易相關課程中已經占據了相當的課時比例，但在實訓教學實施中仍然存在諸多問題：
(一)實訓教學師資薄弱。從師資的來源上看，從事實訓教學的師資大都來自應屆畢業生，缺乏一線工作經歷和過硬的專業技能。雖然部分院校也邀請了企業兼職教師，但缺乏對兼職教師作用的深入認識，聘任方法簡單，其作用或流于形式，或僅僅是邀請講座。從教師的職業能力上看，擁有職業資格證書的教師少。北京高職教育教學質量檢查組曾對北京14所高職班學點進行調查統計，結果表明：教師中平均只有25．75％的人獲得職業資格證書，而下廠實踐過的僅占23．3％。所謂”管中窺豹，略見一斑”。
(二)缺乏綜合性的實訓。國際貿易業務是一項綜合性業務，涉及到市場調研、產品推廣、函電往來、商務談判、合同訂立以及單證制作、租船訂艙、報關報檢、結匯辦理、#-1~15核銷等諸多業務環節。實訓課程的開展，必須依托于綜合性的實訓平臺。目前大多數高職院校實訓主要以單項業務訓練為主，如通過建設商務談判模擬室，主要用于模擬談判，模擬協議簽定，進行禮儀訓練等；或者建設國際貿易模擬實訓室，主要進行網上函電往來和外貿單證制作的訓練。也有通過引進外貿軟件，模擬整個業務操作過程，進行網上業務操作訓練。但總的來看，學生綜合業務能力的訓練少，對綜合業務完成中外貿人才必須具備的基本職業能力，即人際溝通能力和組織協調能力的訓練更少。
(三)實訓教學模式有待于創新。e1前的實訓方式，主要有案例教學，邀請講座，學生外出參觀，實訓室通過運用外貿軟件分角色進行業務流程模擬操作的方式。前三種方式，實質學生聽得多，看得多，操作少。后種方式，從注冊自己的、開立獨立的賬戶、查詢各類貿易信息，并開展談判、簽約、履約、結算等活動，學生都通過國際互聯網在虛擬環境中完成，雖然有利于學生熟練掌握整個業務流程，提高學生對外貿業務的流程的熟悉程度，方便訓練業務操作職業技能，但整個實訓方式過于簡單而抽象，學生缺乏與人的交流，對物的感性認識，即缺乏真實性，情景性。
(四)實訓教學缺乏評價機制。體現為：一方面，學校普遍缺乏對教師實訓課程教學過程的督導與評價機制。許多高校對教師評教采取課堂教學聽課法，但主要以聽理論課為主，對教師的實踐職業技能課，在教學組織，技能傳授等方面缺乏現場觀察與評價；另一方面從教學效果的評價來看，現有的國際貿易實務課程考核，主要還是以采取傳統的”一份試卷論成績”為主的方式，形式封閉，靜態，缺乏真實性和情景性，缺乏對實訓學習效果的評價和考核。究其原因，一是對實訓教學重視還不夠，二是與高職人才培養模式改革相適應的國際貿易課程的改革仍未得到深入系統的解決，課程評價的改革還沒有配套進行。
(一)強化實訓教學師資隊伍。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人才、管理人才、高級操作技能型人才、高技能型服務人才來校做兼職教師，采取全日制或半脫產型靈活聘任制度，除了講座、開展學術交流、介紹最新技術發展動態外，對實訓課程擔任一定課時量，對學生進行職業技能的全面指導。
(二)建設綜合性實訓平臺。目前也有不少高職院校通過校企合作的形式，設有校外實訓基地，利用實訓基地通過頂崗實習，進行綜合實訓。但在實際操作中存在諸多困難，一是外貿專業特殊性，一家接受實習的人數有限，一般一家只能接受6名學生進行實習，而可供實習的外貿的數量本身也有限；二是出于保守商業機密的需要，外貿實習實質也是走馬觀花的多，看的多，做的也是簡單業務。再加上外貿業務本身周期長，環節多，很少有學生跟完一筆完整的業務。因此，學校可考慮建設集外貿、銀行、檢驗、海關、船務、保險等輔助機構為一體的綜合性模擬實訓基地，在學生通過軟件模擬實訓掌握了基本業務流程基礎上，以真實的情景模擬方式進行綜合實訓。
(三)實訓模式創新。本著既注重學生專業能力培養，又注重學生綜合素質培養的目的，在實訓教學中引入場景模擬實訓教學模式，增強學生實訓的情景性和對物的感性認識，并通過場景模擬，提高學生的應變能力。從實訓室的建設和布置上，盡可能地體現出場景性，如在商務談判實訓室，可以以展廳的方式布局，分多個不同的商品展廳，以實物來呈現，如出口的手工藝品，各種中國絲綢服裝。各小組以不同的商品為對象，在不同的展廳通過布置的談判桌來實現磋商談判。從教師的教學中來看，從業務知識學習環節開始，以實物來作道具進行教學。如介紹商品品質，規格章節，以本地區主要出口商品實物為原型進行展示和講解；在介紹報關章節，安排參觀海關。并在軟件仿真模擬實訓之后，通過綜合性場景模擬實訓平臺，學生模擬具體的職位人員，以該職位人員的身份從事相關業務活動。在整個業務處理過程中，涉及的交易物品，單據，均以真實的情景呈現。最后再安排學生進行社會實習。
(四)將實訓教學與職業資格證書的認證考試有機結合起來。職業資格證書是學生職業能力的體現，更是學生就業應聘的必備能力證書。目前的企業招聘，均要求應聘者持有職業資格證書。而據統計，上海持有全國通用的《報關員資格證書》的不到1萬人，重慶擁有持證報關員僅3000多名，遠遠無法滿足企業的用人需求。因此，在實訓教學中傳授的知識，技能點與職業資格證書中對職業素質能力要求點很好對接起來，如將外貿單證實務課程的實訓教學與單證員考試結合，將商務英語課程的實訓與劍橋商務英語等級考試相結合。實現學歷教育與資格認證的完美結合。
(五)提高對實訓教學的重視。這種重視不僅僅體現為增大實訓課耐在實務課程教學中的比重，更要注重對實訓教學過程教師技能傳授與實訓教學效果的評價。并相應地實施課程評價改革。課程評價是指根據一定的標準和系統的信息對特定課程產生的效果產生的效果所做出的而價值判斷，是促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統，是課程建設和發展的重要動力。對提高課程教學質量，進一步優化課程體系結構，促進專業人才培養目標上起著舉足輕重的作用。因此，應當將學生的實訓參與狀況，實訓任務完成效果納入學期考核中，增大實訓考核比重。通過對課程評價體系的改革，來突現出實訓教學的重要性，也達到提高學生對實訓環節的重視程度。
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