傳統教學一直統治著各級各類學校.教師是中心，通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容灌輸給學生.老師主宰了課堂的一切，學生被動地接受老師知識的灌輸.而基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大計量反復操練的教學方式，倡導學生主動參與的探究式學習.
探究式學習被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求.探究式學習尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平提出了更高更新的要求.由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂.中小學教育改革在傳統觀念的束縛下和升學考試的壓力下，課堂教學中長期存在的一些問題仍然沒有得到解決.如重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重教師講授，輕學生探索.這一切造成學生學習興趣下降，探索精神萎縮，極大妨礙了學生整體素質的提高.
課堂教學效率離不開全體學生積極參與.教師需努力創設學生探索空間，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能.同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習.鼓勵和支持學生提出問題，以完全平等姿態與學生一起查閱資料，尋求答案，真正實現課堂中的教學相長，培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質.
在檢查學生對知識的理解上，需要打破傳統的以教師出題來鞏固練習的教學環節，安排學生，師生之間“互問互檢”教學手段.鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，促進創新意識的發展.例如：七年紀（上）中的有理數除法一節，可采用學生先預習，教師提出下列探索方案：
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動.教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度.這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動.
激發自主學習動機，形成自主參與心態.首先要善于挖掘教材中的激勵因素.良好的新課導入能夠引起學生注意，促使學生盡快全身心的投入，激發學生學習興趣，產生學習動機；明確本節學習目的，建立起知識間聯系，為學生學習新知識奠定基礎，因此，要努力提高導入新課藝術性和科學性.導入要明確重點、難點，展示目標，讓學生明確本節課重、難點以及要解決的問題，使學生明確目標，主動參與，也使學生“越是難學越能學好”的好勝心，強化心理素質健康發展.針對不同教學內容，采用靈活的導入方法.中學生的創造性表現在創造性學習活動與知識的運用中，往往由現實中遇到的問題和困難情境所激發，產生創新意識并轉化為創新能力.已學習的知識不能解決的問題，就需要尋找新知識來解決.
例如：有理數除法一課的導入可用（現在讓你當一名冷凍廠的技術員，要求在3小時內把一個0℃的冷庫溫度降低到-12℃，那么平均每小時降溫多少度？比一比看哪一位技術員最棒！）
隨著課程改革的深入，探究性學習已經走進了數學課堂.這是一種積極的學習方式，指的是學生對某些數學問題進行深入探討，或從數學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，以主動獲取知識、應用知識來解決問題.它更注重學生的主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流.探究性學習以學生良好發展為走向，充分發揮教育激勵功能，幫助學生提高主體意識和創新意識，支持學生通過探究，建構真實的學習意義和生活意義，按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題.
探究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效.因此評價的標準具有開放性，比較自由.
探究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果.整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考.由此豐富了學生習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高.可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準.所以說有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分.
自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展.喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，探究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐，親自體驗獲得的.最好的評價者應該是學生自己.
探究性學習中師生的合作體現在主要由學生對學習目標、學習內容和學習方法進行判斷和選擇，教師起到指導者、合作者的作用，為學生介紹和提供測定和評價學習的策略和方法，根據反饋的信息，指導學生找出問題和缺陷，幫助改進探究方案.學生之間也有合作，小組合作學習作為探究性學習的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入.通過組內個人的相互評價，使學生學會傾聽和評判別人的意見，學會表達和反省自己的觀點，學會交流和分享共同的成果.同時合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源.
探究性學習中學生探究的課題應該是接近學生學習和生活真實的并具有一定難度的任務，完成它們需要整合多重的知識、技能，它們應有助于學生以真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性.因此，對學習的評價應在實際活動中進行，或在模擬的情景中進行，要排除評價對象及情景的任何虛假性.同時評價的技術也應該適合這樣的要求.
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