英語優生有基礎的優勢，從英語學習中能夠找到興趣，自覺地投入時間去學習英語，因而在每次考試中均能獲得較理想的成績，并成為他們的優勢學科。作為優勢學科，興趣之所在，他們必然反過來花費較長的時間去鞏固自己的優勢，每天均在“期盼”中迎來英語課，如此就形成良性循環；恰恰相反，英語弱生最頭疼的就是他們的基礎，以詞匯記憶為例：由于種種原因，他們在基礎年級時沒有掌握詞匯的記憶方法和規律，直接導致基礎年級的單詞記憶效果較差。隨著年級的上升，同樣的記憶法，相同的結果，他們需要記憶的詞匯越積越多。到了較高年級，面對堆積如山的詞匯，他們再也找不到自信和勇氣去面對如此巨大的詞匯量，面對英語這一弱勢學科。因而，每每英語課前，他們均會因教師所布置的作業而“恐慌”，因提不起興趣和較差基礎而“厭煩”。
作為一個教學班級，學生的英語成績肯定不會整齊劃一，面對英語弱生，教師的態度至關重要。教師應學會用欣賞的眼光看待進步中的學生，用鼓勵的話語提升學生的英語學習積極性和主動性。教師能多一分關注，英語弱生就會多一份學好英語的信心，教師多一重督促，英語弱生就會多一層基礎。筆者認為一名令學生折服的教師至少應做到以下四點：
初中階段的學生可塑性較強，會潛移默化地受班主任及任課教師的影響，因而，教師應為人師表，并不斷提升自己的人格魅力。教師的言行舉止可能會影響學生一生，培養學生好的學習及生活習慣，會令他們終生受益；但教師的一些不良習氣，學生一旦沾染，也會伴隨他們一生。一名合格的教師周圍總會有學生的圍繞，問題目的、聊天的、訴說心情的等等，他們所給予學生的不單單是學習上的指導，更是人生中的啟示。
教師的知識素養包括專業知識素養和非專業知識素養。作為初中英語教師，必須具備一定的詞匯量、閱讀量及語法知識的積累，相應的學法指導知識，以及個人的教科研成果；而非專業知識素養也應是一名英語教師所不可或缺的素養，它在教師的英語課文講授、背景知識的描述方面功不可沒，學生通過對非專業知識的學習，能夠更好地把握全文。
一堂課能否吸引學生，一個精彩的教學流程至關重要，而精彩的教學流程是以教師較好的課堂駕馭能力為基礎的。教師可以采用形式多樣的課文講授法，讓學生在耳目一新之中較好地掌握本節課的重、難點；教師可以采用學習小組教學模式，讓學生在組內合作比貢獻，組間競爭促提高；教師可以采用“一分鐘”競賽來訓練學生的瞬間記憶能力等等。只有充分調動學生的學習積極性和主動性，形成師生共備一堂課，比比誰挖得更深的良好學習氛圍。同時，教師要培養學生挖掘分級信息的能力，讓學生不是為了做題而做題，不放過每一個細小的知識點。
作為一名英語教師，幽默風趣的教學語言必不可少。首先，一名好的英語教師懂得在認真鉆研教材的基礎上，尋找幽默點，以達到分時段刺激學生注意力的目的；其次，在日常生活中要刻意培養自己的幽默細胞，積累幽默素材。
教學是由兩部分組成的：既需要教師的教，又離不開學生的學，二者是統一的，不可分割的。前面是對一名英語教師提出的四點要求，同樣地，要做一名積極進取的學生，需做到以下三點：
英語弱生很容易產生自暴自棄的想法，學不好就干脆破罐子破摔，往往還要找一些冠冕堂皇的理由，如：我既不出國，也不從事英語方面的工作，只要把母語學好就夠了。此時，教師需要對類似態度和做法給予及時糾正，并向該類同學說明英語的重要性，小至中考、工作需要，大到語言溝通與自身修養。
大多數英語弱生都存在著不同程度的自卑心理，對學習缺乏自信心。針對這一心理，要從思想入手，列舉古今中外有力事實，消除其自卑感，喚起他們的自信心。筆者經常提到偉大科學家愛因斯坦的名言：天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感。由此啟發英語弱生，天才來源于勤奮。并根據英語弱生的實際情況向他們分析原因，他們的基礎較差是由于以前對英語學習的重視不夠，努力程度不夠，或缺乏興趣等諸多原因所致，并非由于“笨”造成的。同時勉勵他們只要肯努力，學習方法得當，一定能提高英語水平。
為建立他們缺失的自信心，教師應根據英語弱生的具體情況，精心篩選，因材施教，大膽地向有潛力可挖的英語弱生下保證：只要能較好地完成教師給制定的學習任務，教師保證他們的英語成績會有5—20分的提高，這便是大膽對英語弱生的成績進行預測。英語弱生看到老師對他們有信心，自己會信心倍增，從而放下了思想的包袱去勇于嘗試，如此輕裝上陣再輔以得當的教育方法，則會無往而不勝。
英語弱生的成績要想達到一定的飛躍，需要學會一類學習方法，培養兩種學習能力，養成三個學習習慣。
小組討論的學習方法：俗話說的好“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，英語弱生通過小組討論的學習方法，組內匯聚群體智慧，共同研討；組間競爭，交換意見提升自身英語水平。
查詞典的能力和深挖知識點的能力：小組討論的學習方法固然好，但需建立在自主學習的基礎上，在自主學習中字典是不可或缺的老師。
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