伴隨著科技的發展，教育體制逐步完善，課程改革應運而生，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑就是課堂教育。要想培養出高素質的學生，必須利用好每一堂課，盡量提高課堂效率，使課堂上的每一分鐘都有價值。但是，語文教學現狀并不盡如人意，費時多、效率低。造成這種現狀的因素是多方面的，有教育思想、教學方法等方面存在的許多問題需要研究解決。優化課堂教學，實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力是每一位一線語文教師的義務。怎樣讓新課改更好的適應職校生?我的具體做法如下：
根據我校問卷調查數據：（1）我校學生中起初想上普通高中的占74.8%，(2)農村的學生占83.8%;(3)父親是農民的占86.4%表明：我校學生大多來自農村，來到我校是被太中、二中這兩所在省內有相當高知名度的省重點高中淘汰之后無奈的選擇，他們是應試教育的犧牲品，在初中階段成為學習上優秀學生的陪讀者，習慣了優秀者的白眼和老師冷漠的眼神，造成了行為上的偏差和學習上的困難，內心渴望成功、成材，但缺乏成功、成材的信念。
我國新一輪基礎教育課程改革是大力提倡以學生為主體的教學方式的變革。但在以學生為主體的閱讀課堂教學中，教師的地位和角色應怎樣轉換，教師應該做什么，能夠做什么？當然我們不容否認，學生有一定量的走出課本之外的屬于自發性的自由閱讀。然而對于農村初中學生來講，這種閱讀又往往具有以下局限性：（1）片面性，閱讀面較窄，大多數學生將興趣放在閱讀武俠言情小說、卡通漫畫等方面；（2）膚淺性，閱讀時只注意情節的獵取，不關注作品更多的有價值的東西，內容較為消極；（3）艱巨性，缺少閱讀課外書時間；同時得不到父母，甚至個別其他課程教師的理解，導致家庭閱讀資源有限。因而總體上學生的閱讀能力提高緩慢。
新課程改革下的備課不應是狹義的為課堂設置預案、設定程序以完成教學任務。傳統意義上把備課等同于寫教案，設計的教學過程不是幫助學生解決生字詞、梳理文章脈絡，就是逐句逐段地分析，或是總結文章特色之類。其實，這是不全面的，備課不僅僅是備知識，更要備的是學生在課堂上的可能。新課程下的教學要求學生才是課堂的主體，備課時如果不考慮學生在課堂上的可能，必然會出現許多意料之外，處理這些就會耽擱許多時間，大大降低了課堂效率。相反，在備課時，充分研究教材內容，吃透每一個細節，充分考慮到學生的情況，就不會措手不及了，反而能輕松地駕馭課堂，效率也隨之提高。
人們對自己感興趣的東西總是容易記住，學生有對事物的好奇心和發現的探究天性，教師應該根據教學的實際需要，適時地創設最佳的教學情境，觸及學生的精神需要，形成學習動機，激發學習興趣。使學生始終保持一種最優的心理情境，從而開啟心靈的窗戶，點燃思考的火花，激發其興趣，產生良好的心理體驗，并使其情操得到陶冶。在講解《旅鼠之謎》一課時，筆者先讓學生猜想一對老鼠一年能繁衍多少后代，當他們興趣正濃時再告訴他們一對旅鼠一年內可以繁殖一百萬多只，以這樣幾個問題激起學生的學習興趣，學生不由自主地拿筆計算起來了一對旅鼠一年的繁殖量，打開課本主動地討論起旅鼠之謎來，甚至好多同學還主動要求講解自己所了解的其他動物之謎來。
課時利用率不高，這是語文教學效率低下的一個重要原因。課時不能有效地運用的主要表現是：教師講得多，學生練得少；課堂結構松散；教學各環節設計不夠精當等。上課時間全讓教師給占了，只好給學生布置大量的課外作業，而這些課外作業大多又得不到保證，流于形式，自然收效不大。要改變這種現象，在教學中要加快教學的節奏，加大教學的跨度，盡量減少無用的教學內容。要做到這些，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，以便在有限的時間內盡可能多地把知識傳授給學生，培養學生的語文技能。
學生要學懂語文不能單單靠課堂上的45分鐘，課下功夫做足了就會減輕課內的負擔，提高課堂效率，這就要求學生要養成良好的學習習慣。課前預習，對課文內容、重難點有所了解后，自己解決掉基礎的問題，課上老師就不用再費時進行講解了。課后通過一定量的習題對所學知識鞏固，并自己總結歸納所學內容，將知識融匯貫通，為以后的學習打下基礎。這樣，課堂上老師的每一句話都會話有所值。
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