【摘要】基于大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程重要組成部分,是提高本科教學質(zhì)量和大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。本研究擬從培養(yǎng)體系定位、培養(yǎng)體系構建途徑及培養(yǎng)體系保障機制等方面入手,圍繞學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),強調(diào)動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐的能力,進行創(chuàng)新改革研究,構建科學的大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系。
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》教高[2005]1號文件及教育部教高[2007]1、2號均指出,高等教育質(zhì)量還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強。隨著高等教育教學改革的不斷深人,各高校對人才培養(yǎng)提出了新的要求,特別是提出加大對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程重要組成部分,是提高本科教學質(zhì)量和大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段[1,2]。健全的大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系對全面提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,形成創(chuàng)新教育的氛圍,建設創(chuàng)新文化,進一步推動高等教育教學改革,提高教學質(zhì)量具有重要意義。
作為大學生創(chuàng)新性實驗項目的指導教師,作者結合切身體會,擬從培養(yǎng)體系定位、培養(yǎng)體系構建途徑及保障體系等方面入手,圍繞學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),強調(diào)動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐的能力,進行創(chuàng)新改革研究,構建科學的大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)體系。
基于教學研究型本科院校人才培養(yǎng)目標的定位特點,確立以問題為核心的教學模式,強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,圍繞學生動手能力、實驗綜合能力、獨立思考能力、實際應用能力等創(chuàng)新實踐能力的訓練,開展大學生創(chuàng)新性實驗項目,使廣大的學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓練,使學生學會利用所學技能解決實際專業(yè)問題。
成立了由學科帶頭人、專業(yè)負責人、實驗室主任、雙師型教師組成的大學生創(chuàng)新性實驗計劃指導委員會,并且聘請相關行業(yè)技術專家作顧問。指導委員會定期召開會議,梳理學院大學生創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)中存在的問題,反饋專業(yè)相關行業(yè)創(chuàng)新技術需求,交流多學科交叉性的大學生創(chuàng)新性實驗項目培育方法,宏觀規(guī)劃及引導大學生創(chuàng)新性實驗項目立題大方向,形成書面材料,下發(fā)到學院每一名教師手中,充分做好大學生創(chuàng)新性實驗項目前期的教師宏觀指導工作。該委員會協(xié)同學生團委成立的大學生創(chuàng)新性實驗計劃工作組來宣傳、發(fā)動、組織申報和評審大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目。狠抓選題、立項環(huán)節(jié),向?qū)W校推薦校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目候選項目,組織專家定期檢查院級和校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目,并對項目進行評價,促使學生和項目指導教師的交流,向?qū)W校推薦優(yōu)秀學生及指導教師,提出有關政策和建議。
加大對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度,是制定新的人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,實踐教學至關重要。對專業(yè)人才市場進行了充分調(diào)研和論證,分解職業(yè)崗位能力要求,根據(jù)崗位技能需求,優(yōu)化課程結構,構建模塊化課程體系,突出實踐能力。將專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)分解到各個模塊和項目中,有效組織實施教學活動。專業(yè)對口崗位職業(yè)相關技能實踐,擴大了實踐教學內(nèi)涵,改變以課程需要為導向,學校為中心的傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)設置。輔以實際需要為導向,以行業(yè)為中心來分布實踐教學時間,可使學生能充分接觸專業(yè)實踐,更好明確專業(yè)學習方向,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,提高學生的實踐動手能力,鍛煉了學生的綜合能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,確保了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
我院在整個實踐教學過程中,始終以創(chuàng)新精神和實踐能力能力培養(yǎng)為主線,注重教學、科研、實踐三結合。在實踐教學內(nèi)容的安排上要突出“加強基礎實踐,整合專業(yè)實踐,拓展綜合實踐”的改革思路,對實踐內(nèi)容進行合理的刪減和整合,刪除局限性、孤立性和單一性,并且與其他專業(yè)課程實踐項目有重復的實踐內(nèi)容,這樣實踐項目對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合應用能力無疑是無益的,并且可能阻礙了學生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)綜合分析思維的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要,將一些孤立性的實踐項目整合,通過各專業(yè)實踐教學內(nèi)容的調(diào)整和改革,使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提高。
強調(diào)學生主體地位,在課程實踐教學中從查閱資料、制定實驗方案、實驗材料的準備,實驗步驟地實施、結果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫實驗報告等方面,放手讓學生自己完成,教師發(fā)揮指導作用,為學生創(chuàng)造科學研究的情境與途徑,注重啟發(fā)式教學方式,教學設計采用環(huán)環(huán)相扣式,突出對學生獨立工作能力的訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。學生順著教師問題的啟發(fā),討論解決辦法,開展一系列的實驗項目,每一實驗項目的順利完成,直接關系到下一個實驗項目的順利開展,通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目解決了教師在實踐教學前設置的問題,整個實驗教學過程完整、系統(tǒng),教給學生一種連續(xù)的科學思維方法,極大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和綜合素質(zhì)。
定期舉辦實踐教學公開課,倡導教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容,使學生在課程學習期間能夠有機會直接接觸學科前沿,學習科學研究的方法和手段,從而破除對科學前沿研究工作的神秘感,熟悉科學研究的氛圍,增強自信心,獲得創(chuàng)新的勇氣和意識。積極創(chuàng)造條件,加強與企業(yè)的產(chǎn)學研合作,定期召開校企聯(lián)誼會,為學生搭建多元化的實踐教育平臺,使學生在校期間能夠有更多機會了解和接觸專業(yè)相關行業(yè)發(fā)展近況和需求,提供大學生創(chuàng)新性試驗項目選育的溫床。組織項目學生開展學術交流,參加教師學術團體組織的學術會議,為學生創(chuàng)新研究提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會。還要定期組織大學生創(chuàng)新實驗項目師生研討會,提供組織項目指導教師之間、指導教師與學生之間的多種形式的交流平臺,營造創(chuàng)新氛圍。
教師自身有創(chuàng)造性,是使學生有創(chuàng)造性的第一原理[3]。提高實踐教學質(zhì)量,確保大學生創(chuàng)新性試驗培養(yǎng)體系的針對性、操作性、有效性,必須建設“雙師型”師資隊伍體系。這是實踐教學的基礎性工程,也是大學生創(chuàng)新性試驗項目培養(yǎng)體系建立的根本要素之一。應從師資培養(yǎng)、輪崗制、與單位聯(lián)合等方面入手,采取多種方式提高教師的動手和創(chuàng)新能力。為此,一方面鼓勵專職教師進修學習及參與各種類型的實踐課題項目的研究,努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師;另一方面引進“雙師型”教師,或外聘具有實踐經(jīng)驗的業(yè)界行家作為學院的兼職教授,充實師資隊伍力量,這些教師不但有豐富的專業(yè)理論知識,還有過硬的實踐技能,授課理論聯(lián)系實際,為學生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新性思想的培育創(chuàng)造條件。
實踐教學平臺的正確搭建直接關乎學生能否更好將理論知識運用到實際中去的關鍵。應對現(xiàn)有實踐教學資源的規(guī)模、功能及結構進行系統(tǒng)研究,依托現(xiàn)有學院、學科及專業(yè)在學術上、人力資源和設備條件上的優(yōu)勢基礎,參照職業(yè)技能培養(yǎng)模塊對實驗教學資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃、按功能分區(qū)建設和管理,減少重復建設,最大限度地合理利用實驗室的儀器設備資源,挖掘更多的實驗功能。同時利用各種渠道籌備資金,逐年加大實踐教學經(jīng)費投放力度,這樣才能滿足實踐教學的需要,確保創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量,使學生真正能夠掌握適應社會需求的操作技能和創(chuàng)新能力,同時根據(jù)專業(yè)特點,探索不同的“產(chǎn)學合作”形式。加大實驗室在時間和空間上的開放力度,實現(xiàn)實驗設備和課程資源的高效利用。定期統(tǒng)計各實驗中心對外開放數(shù)據(jù),對開放力度較高的實驗室予以經(jīng)費調(diào)配傾斜。充分利用計算機網(wǎng)絡技術,建設學院實驗教學中心網(wǎng)站,實現(xiàn)實驗教學管理的信息化,提升實驗教學管理水平,使實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用得到更充分的發(fā)揮。
改變過去單純由授課教師編寫實踐教材的做法,由專業(yè)相關行業(yè)高級技術專家、相關產(chǎn)業(yè)技術人員及有實踐教學經(jīng)驗的教師共同參與,參照職業(yè)技能模塊,對本專業(yè)學生應掌握的實踐能力進行歸類和分解,按職業(yè)技能模塊提出要求和目標,來編寫各專業(yè)的實踐教材。
高度重視本科教學工作,始終把教學放在學院工作的第一位。在教職員工定崗定編工作中,把教學業(yè)績作為考核教工業(yè)績的首要條件,嚴格執(zhí)行教學考核一票否決制,在綜合業(yè)績考核指標中教學業(yè)績打分權重至少為45%。調(diào)整教學工作量計算辦法,適當提高實驗、實習課程工作量核算標準,將指導實踐教學的工作量及質(zhì)量作為職稱評聘、評選先進等方面的一個重要考核指標。核算教師指導大學生創(chuàng)新實驗項目津貼工作量,并將其作為崗位評聘的一個打分指標,這些舉措調(diào)動教師承擔實踐教學任務和指導大學生創(chuàng)新性實驗項目的積極性,激發(fā)師生參與實踐教學改革和大學生創(chuàng)新性實驗項目的積極性。
嚴格執(zhí)行實驗教師參加網(wǎng)上教學質(zhì)量測評制,改變了一些不能單獨設課的實驗課考核完全依附理論課的評價機制,該測評成績作為實驗教師業(yè)績考核的重要指標,促進了實踐課教師對實踐課的重視。見于實踐課授課的特殊性,學院也相應制定了科學的實踐教學質(zhì)量考核體系。學生在獲取實踐教學學分前必須參照該體系對任課教師進行測評。上述舉措使全體教師都能把實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用提高到了新的高度,加大對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。
學生在完成大學生創(chuàng)新性實驗項目研究工作需要投入大量的時間和精力。學校在學生承擔項目研究工作期間,給予了一定的獎勵。每年舉辦優(yōu)秀項目評選活動,分別評選出一、二、三等獎項目,并由學院頒發(fā)“榮譽證書”。對項目中表現(xiàn)突出的學生,學院將在評定優(yōu)秀學生、評定獎學金、推薦免試研究生時給予優(yōu)先考慮,對發(fā)表論文和獲獎的學生,根據(jù)論文的檔次,給予物質(zhì)獎勵等。上述舉措激發(fā)學生大學生創(chuàng)新性實驗項目參與熱情,促使更多優(yōu)質(zhì)項目的立項。
[1] 任良玉,張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境[j].清華人學教育研究,2009,30(3):108-113.
[2] 馮林,張威.“質(zhì)量工程”視角下的人學生創(chuàng)新性實驗計劃[j].實驗室研究與探索,2008,27(6):27-29.
[3] (日)小原國芳.小原國芳教育論著選(下卷)[m].北京:人民教育出版社,1993:263.
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