論文摘要：《山區(qū)中職學校教學質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”級課題((信息技術(shù)環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題，通過課題組的深入研究和實踐，我校建立并完善了教學質(zhì)量保障體系，對廣大山區(qū)中職學校具有參考和實際運用價值。
《山區(qū)中職學校教學質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題(課題批準號:bca060016)，課題類別是“a.宏觀發(fā)展研究”。在總課題組的悉心指導和我校領(lǐng)導的大力支持下，課題組成員經(jīng)過近3年時間的研究、實踐和探索，完成了課題預(yù)定的研究內(nèi)容，達到了預(yù)期的目標，取得了較好的研究成果。
隨著我國改革開放的不斷深人，社會經(jīng)濟得到了極大的發(fā)展，急需大批社會主義建設(shè)需要的各級各類的技術(shù)人才，中等職業(yè)技術(shù)教育順勢而上，得到了極大的發(fā)展，成為培養(yǎng)各級各類的技術(shù)人才的主要教育力量。在這種時代背景下，如何在搞好中職教學管理，促進中職教學質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人才，是每所中職學校面臨的問題。我校地處廣東省的山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較落后，工業(yè)發(fā)展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發(fā)展提供了良好的契機。我校也十分明確中職學校的發(fā)展靠教學質(zhì)量，必須建立一套科學的、系統(tǒng)的、操作性強的、適應(yīng)山區(qū)中職學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。山區(qū)中職教育必須深化改革，與時俱進，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開展本項目研究適逢其時，意義深遠。
教學質(zhì)量監(jiān)控是一個復雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學校各部門、學校所有成員的力量，使學校各組成部分既分工又協(xié)作，共同履行教學質(zhì)量監(jiān)控的職責。教學質(zhì)量是學校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心因子，是教學中人才培養(yǎng)所應(yīng)達到的德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)提高的水平測值。學校教學質(zhì)量保障體系主要是指對學校整個教學活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，包括教學工作各要素管理、教學進程各環(huán)節(jié)管理。它是一個不斷發(fā)展，逐步形成的系統(tǒng)，是學校辦學和教學管理的總體成果，是學校管理的最主要的內(nèi)容和任務(wù)。
教學質(zhì)量是學校的生命線和永恒話題。中職學校承擔著為全面建設(shè)小康社會提供勞動后備軍重要任務(wù)。當前，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，教育投資體制改革又使社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望增強，就業(yè)制度改革使人們更加關(guān)注學校教育質(zhì)量。在中職教育改革進程中，中職教育教學質(zhì)量的控制水平將直接影響勞動者的素質(zhì)和教學質(zhì)量的高低。
2)進行中等職業(yè)技術(shù)教學質(zhì)量監(jiān)控和教學評價體系的國內(nèi)比較研究，探索建立山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教學質(zhì)量保障體系;
3)在實踐的基礎(chǔ)上提出山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑和過程管理辦法，構(gòu)建教學評價標準和指標體系。
1)目標性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目標的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教學任務(wù)與教學目標的實現(xiàn)。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控不是對教學人員的監(jiān)控，而是對教學行為及教學管理行為的監(jiān)控。
2)全員性原則。培養(yǎng)人才是學校的基本任務(wù)，教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，其中學生是主體，教務(wù)科是核心，教學部和教師是基礎(chǔ)和保證。
3)系統(tǒng)性原則。教學質(zhì)量涉及教師、學生、教學設(shè)施和條件等，還與學校定位、培養(yǎng)目標和管理等有關(guān)，是一個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學校、教務(wù)科、教研室和教學部等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，是一個完整的教學管理系統(tǒng)。
4)全程性原則。教學質(zhì)量主要是在教學實施過程中形成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對教學的全過程進行監(jiān)控。做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進人下一循環(huán)的監(jiān)控過程。
5)應(yīng)用性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一個涉及學校、各科室、各教學部、教師和學生的綜合教學質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)，是一個能切實提高學校教學質(zhì)量的保障系統(tǒng)。因此，本z頁目的研究應(yīng)遵循中職教育的基本規(guī)律，堅持了理論與實踐相結(jié)合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過程評價”和“注重實踐應(yīng)用”;在過程中，強調(diào)邊研究，邊實踐，邊改革，邊建設(shè)，以切實提高項目研究的應(yīng)用價值。
在研究與實踐中，我們以建構(gòu)主義學習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎(chǔ)，采取了行動研究法和反思性教學相結(jié)合的研究方法，在教學質(zhì)量保障的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進和完善我們的教學質(zhì)量保障體系和課題研究。
保障教學質(zhì)量，必須有一套完善的教學管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學質(zhì)量保證體系的正常運行，保障教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作。為使整個教學工作有章可循，有據(jù)可依。
教與學的主體是人，加強教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要達到這個目的，就必須動員教職員工參與到教學質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學，向教學要質(zhì)量，從而保障學校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
本課題的研究應(yīng)在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學生，立足于學校教學實際，探求行之有效的管理模式，注重實效，力求特色，貴在創(chuàng)新。
從學校的發(fā)展角度看，對教學質(zhì)量保障進行研究是學校發(fā)展的要求，是提高教育教學質(zhì)量的保證。多年來，我校對此高度重視，投量的精力，物力，廣大教師積極參與，取得了一定得成績。近年來，從教育教學質(zhì)量不斷提高看，在我校，對教學質(zhì)量保障體系進行研究，監(jiān)控教學過程，提高教學質(zhì)量的意識已深人人心，質(zhì)量監(jiān)控在常規(guī)教學活動中已經(jīng)成為課堂教學不可或缺的主要手段，這對傳統(tǒng)教學管理產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學管理提供了新的理論依據(jù)。
1.5.1領(lǐng)導重視。我校許建國校長對此非常重視，對課題的實施提出了具體的要求和希望。學校成立了以一把手許建國擔任課題組組長，由分管教學工作的蔡杰忠副校長、教務(wù)科黃振強科長擔任課題組副組長，教研室主任、各教學部主任為組員的課題組，對本課題的研究做直接、有效的領(lǐng)導、謀劃和組織協(xié)調(diào)工作，扎實推進課題研究。
1.5.2經(jīng)費保障。學校領(lǐng)導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一。在研究資料的獲得，研究經(jīng)費的籌措，研究時間和研究人員的保障上，都將給予優(yōu)先考慮。
1.5.3組織培訓。(1)召開課題組工作會議，貫徹課題意義、目標、研究方法、課題工作推進時間表及具體安排，并確定以教學督導小組為主要機構(gòu)的課題實驗工作;(2)開展主題為“教學質(zhì)量保障實施方案”的校本培訓;(3)派員參加省內(nèi)組織的各項培訓，多次請省市專家來校作講座;(4)學習教育科學研究理論，明確教育科研課題研究的目的、方法和步驟。
1.5.4人員結(jié)構(gòu)。課題組成員學歷和職稱高，全部是教學部主任以上的骨干教師，年齡均在39歲以下，教學經(jīng)驗豐富，教研意識強，對現(xiàn)代教育管理有濃厚的興趣，具有開拓進取團結(jié)協(xié)作精神，確保課題研究順利進行。
第一階段:(2007年3月一6月)確立課題階段。初步探索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研究的內(nèi)容和原則進行全面的論證，成立課題研究小組，制定計劃，進行明確分工，在論證的基礎(chǔ)上完成方案設(shè)計。
第二階段:(2007年7月一2009年12月)深人研究階段。落實課題研究經(jīng)費，課題組進行廣泛深人的課題論證、調(diào)查研究，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研究材料，撰寫相關(guān)論文，并不斷完善學校的教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)和實踐，進行中期評估。
第三階段:(2010年1月一2010年6月)進行全面總結(jié)階段。整理課題研究的資料，總結(jié)實踐經(jīng)驗，撰寫課題研究結(jié)題報告，展示研究成果。
課題開題后，本課題組根據(jù)我校的具體情況和山區(qū)中職學生的實際，對課題進行了全面細致的審視，召開了多次的論證會議，對課題進行了更為科學的論斷。我們認為，從學校教學質(zhì)量管理的實踐情況看，完善的教學質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括四個子系統(tǒng)，即決策指揮系統(tǒng)、管理執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評估系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。
2.1決策指揮系統(tǒng)由學校行政一把手、主管教學工作的副校長和教務(wù)科等主要職能部門負責人及各教學部主任組成。決策指揮系統(tǒng)在校行政的領(lǐng)導下，按照學校改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標，指揮整個系統(tǒng)的工作，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)系，使其在工作中形成一種合力;協(xié)調(diào)學校各部門的關(guān)系，統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)各種資源為教學服務(wù)，確保各項措施線管理執(zhí)行系統(tǒng)由學校分管校長、教務(wù)科長、教學部主任、教學管理人員組成。管理執(zhí)行系統(tǒng)按照學校制定的一系列教學管理規(guī)章制度，以定期或隨機檢查的方式，對教學過程各主要環(huán)節(jié)的工作狀態(tài)進行管理和調(diào)控，保證正常的教學秩序;并根據(jù)教學需要修訂或制定各項教學管理規(guī)章制度;隨時了解教學工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決管理工作中的問題。
2.3質(zhì)量評估系統(tǒng)由教務(wù)科、教研室、學校教學督導組組成，教學管理人員、教師和學生直接參與教學質(zhì)量管理。質(zhì)量評估系統(tǒng)按照學校制定的教學質(zhì)量評估指標體系，以檢查、聽課、座談、問卷、訪問等方式，對班級教學情況、教師的教學質(zhì)量和學生的學習狀況進行評價并及時做出結(jié)果分析提交給其它系統(tǒng)。教學質(zhì)量評估以課堂教學質(zhì)量測評為主，以學校教學督導組仲裁、學生全員參評的工作方式，完成全體學生對全體任課教師教學質(zhì)量的評價;對學生學習狀況的評價以教務(wù)科為主要職能處室，實施學生學習狀況問卷調(diào)查為主，全面準確地把握學生的學習情況。
2.4信息反饋系統(tǒng)以教務(wù)科、教研室為主要職能部門，由校領(lǐng)導、教師、學生、教學督導員組成的信息網(wǎng)絡(luò)。信息反饋系統(tǒng)是一個多維度、立體開放的系統(tǒng)，同時也是閉合的系統(tǒng)。信息反饋系統(tǒng)的反饋渠道主要包括:學生信息、教師信息、教學管理人員信息、畢業(yè)生信息等，建立多條信息反饋渠道，通過調(diào)查、座談、問卷、聽課等多種形式，做到廣泛準確地收集教學過程信息，以評估結(jié)果的反饋為主渠道，及時研究解決教學工作中存在的問題，優(yōu)化教學過程控制，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管，保證和提高教學質(zhì)量的目的。
按照上述體系構(gòu)建的教學質(zhì)量保障體系，其四個系統(tǒng)功能相對獨立，分工明確，自成體系，而在整個系統(tǒng)運行過程中又環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，涵蓋了人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，形成了一個有機整體。在運行過程中，體系可以不斷地進行自我修正，即可以不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標，具有自我調(diào)適功能。
根據(jù)課題組的深人研究和實踐探索，我校逐步形成了適合山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校的教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)，切實保證了中職教育的教學質(zhì)量和水平。
保障教學質(zhì)量，必須有一套完善的教學管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運行，保障教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作，使整個教學工作有章可循，有據(jù)可依，從而確保教學質(zhì)量的不斷提高。
3.1.1教學督導聽課制度。由學校領(lǐng)導、教務(wù)科、教學部主任組成教學督導小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規(guī)教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。制定了《教學督導小組工作職責》，規(guī)定校長、副校長每學期至少聽課5次以上，教務(wù)科長及各部主任每月至少聽課2次以上，通過聽課當場對任課教師進行評課打分，課后跟教師進行交流，提出改進意見。
3.1.2教學運行檢查制度。為保障學校教學的順利運行，我校先后出臺了《教師崗位職責》、《任課教師上課管理辦法》、《教職工考勤制度》、《任課教師授課辦法》、《教學部主任工作職責》等管理制度，建立了以教務(wù)科牽頭、各教學部協(xié)同的常規(guī)抽檢制度，每周對教學秩序、教學安排及計劃執(zhí)行情況進行檢查，每月以通報形式向全校發(fā)布，對教學事故、教學差錯及時處理和暴光，并在年度考核中與績效工資掛鉤，每學期以教學檢查周的形式進行教學大檢查，對檢查匯總的結(jié)果向全校通報，宣傳先進，鞭策后進。
3.1.3教學成果獎勵制度。學校出臺了《教師教育教學科研成果獎勵辦法》，設(shè)立教學獎勵基金，對在教學與科研工作中做出突出業(yè)績的教師給予獎勵。每年度評選優(yōu)秀教師并予獎勵，對參加教學課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績的教師和集體都給予相應(yīng)的獎勵，對指導學生參加市級以上各種技能竟賽給予重獎，有效地調(diào)動了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、努力進去、積極向上的工作熱情。
3.1.4考試制度。考試既是教學質(zhì)量高低的一種檢驗，又是教學的一種反饋，是改進教學的一種依據(jù)，必須認真對待。為了加強對考試的管理，學校制訂了《監(jiān)考員失職責任追究制度》，學校教務(wù)科做好每學期一次的教學質(zhì)量測查工作，對各科試卷規(guī)范管理，嚴格把關(guān)，做好保密工作，避免差錯，保證監(jiān)測成績的真實性和科學性。校領(lǐng)導則應(yīng)對各科檢測成績進行分析研究，定期召開教學部主任、教師參加的質(zhì)量監(jiān)控研究會，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進措施，全面落實教學質(zhì)量的提高。
3.1.5學生評教制度。為保證教學質(zhì)量評價客觀公正，我校多年來一直堅持開展學生評教工作，制訂了《教師教學工作考核制度》、《班主任工作考核制度》、《教職工績效考核辦法》等制度，建立了學生學習信息反饋中心和教學信息員隊伍，每個學期在期末結(jié)課的前一周，由教務(wù)科組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等方面的滿意程度，作出客觀評價。
3.1.6教學管理工作流程審批制度。學校通過多年管理工作經(jīng)驗的積淀，形成了一套規(guī)范、穩(wěn)定的教學管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學期工作任務(wù)書等管理文件資料的審核歸檔制度;調(diào)代課單、課程表、教學進程表、學科成績表、批改試卷等實行嚴格的審批簽字制度，對規(guī)范管理，追溯質(zhì)量原因提供了依據(jù)和保證，學校先后出臺了《教學檔案管理制度》、《任課教師請假(調(diào)課)有關(guān)規(guī)定》、(教學檔案管理員職責》等制度。
3.1.7實訓過程的量化監(jiān)控制度。實訓教學改革的根本目的是提高實訓教學質(zhì)量。因此，實訓教學應(yīng)堅持質(zhì)量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實訓教學過程，使實訓教學改革的過程中不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。學校制訂了《學生基本功訓練方案》、《專業(yè)帶頭人工作職責》、《實訓教學質(zhì)量考核方法》，建立實訓教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實訓教學的質(zhì)量監(jiān)控。
根據(jù)課題組的研究，經(jīng)學校行政班子討論，為了切實提高學校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，就必須打造一支專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)扎實、工作能力強、教學水平高、可持續(xù)發(fā)展的中職教學隊伍，為此，我們采取了很多措施。
3.2.1組建四大教學部。學校領(lǐng)導根據(jù)我校的實際情況，審時度勢，措消了原來的教學科組，組建了社會科學教學部、自然科學教學部、工程技術(shù)教學部、藝術(shù)體育教學部四大教學管理部門，各教學部由教學能力強、水平高的老師任正副主任作為管理干部，在教學部內(nèi)開展教學教研工作，有效地整合了學校教學力量和資源，充分發(fā)揮了學校教學團隊的作用。
3.2.2設(shè)立專業(yè)帶頭人。根據(jù)中職教育專業(yè)性強的特點，我校設(shè)立了各專業(yè)的專業(yè)帶頭人，并加以大力培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學團隊的核心。中職學校的專業(yè)帶頭人應(yīng)是能教學、懂科技又了解市場經(jīng)濟的具有綜合素質(zhì)的多面手，既有豐富的理論知識，又有動手操作和科技推廣能力，還有經(jīng)營能力和市場經(jīng)營意識。因此，中職學校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的對象應(yīng)是“雙師型”教師中優(yōu)秀者。對專業(yè)帶頭人學校給予一定的職務(wù)津貼，鼓勵和支持專業(yè)帶頭人組建教學科研團隊，并引導學術(shù)方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向?qū)I(yè)帶頭人靠攏，形成規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。
3.2.3啟動青年教師成長計劃。青年教師是學校的未來，是學校可持續(xù)發(fā)展的保證。隨著學校的發(fā)展，我校近幾年引進了大量的高校畢業(yè)生作為教師，這些教師年青、有活力、思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒有教學經(jīng)驗，不了解中職教育的特點和規(guī)律，未能充分發(fā)揮他們的知識能力和才干，教學水平和能力有待提高，這就需要學校加以大力培訓和培養(yǎng)。我校的青年教師人數(shù)比較多，他們的教學水平的高低影響到學校的教學質(zhì)量的好壞。為此，我校啟動了青年教師成長計劃，讓老教師對青年教師實行一對一的結(jié)對子幫扶，幫扶時間為三年，內(nèi)容包括如何備課、如何上課、如何管理學生、如何開展教研活動等等，要求青年教師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學工作情況，盡快發(fā)展成長起來，成為教學骨干。為幫助青年教師盡快成長起來，我校還通過教學督導小組對青年教師每學期必聽課一次，教學檢查一次，學校每學年舉行一次青年教師教學基本功比賽一次，對優(yōu)秀的青年教師給予表彰和獎勵。
要提高中職教育教學水平，學校就必須要根據(jù)市場需要和變化，不斷地深人教學改革，切實提高中職學生的專業(yè)技術(shù)技能水平。
3.3.1加強專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置改革。專業(yè)建設(shè)應(yīng)該從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照適應(yīng)社會需求、優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點培育和打造特色專業(yè)，建設(shè)骨干示范性專業(yè)及應(yīng)用型基地。為此，我校決定將計算機機應(yīng)用專業(yè)、幼兒師范教育專業(yè)、會計專業(yè)、數(shù)控專業(yè)打造成品牌專業(yè)，加大專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)，加大設(shè)備的投人，積極進行課程專業(yè)設(shè)置改革，將專業(yè)課程設(shè)置為四大模塊:文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和選修課，著重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置，增加專業(yè)教學課時，加強專業(yè)實訓。
3.3.2加強學生的專業(yè)技能訓練，提高學生的專業(yè)技能水平。中職教育的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的具有專業(yè)技術(shù)技能的中級人才。為了加強中職學生學習專業(yè)技術(shù)技能的積極性，我校規(guī)定每位學生必須進行一次畢業(yè)作業(yè)設(shè)計，畢業(yè)作業(yè)設(shè)計作品被評為不合格不能畢業(yè);每學年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，要求每位學生必須通過主要的專業(yè)技能考核，考核不合格不能畢業(yè);每位學生畢業(yè)必須取得“雙證”，未取得“雙證”不能畢業(yè);每位學生必須參加頂崗實習一個學期，不參加頂崗實習不能畢業(yè)。通過實行各種硬性規(guī)定和措施，極大提高了我校學生學習專業(yè)技能的積極性和提高了學生的專業(yè)技術(shù)水平和能力。
3.3.3貫徹了“四法”研究和實踐。這里所說的“四法”指的是教法、學法、考法和訓法，我校領(lǐng)導提出中職教育必須貫徹“四法”研究和實踐。在課題研究中，我校教師積極對“四法”進行了探索研究。在教法上，我們要求教師根據(jù)專業(yè)特點在教學上采用不同的教學方法，如案例教學法、項目教學法、一體化教學等方法，以徹實提高教學質(zhì)量。在學法上，教師要教會學生如何學習，如何確定自己的專業(yè)學習目標，如何制訂和實施學習計劃，讓學生學會自主學習，自主管理，從而實現(xiàn)自我提高。在考法上，我校改變傳統(tǒng)的考試方法，不以一張試卷、一份標準答案來考評學生，而著重對學生進行專業(yè)技能考核，注重學生平時的專業(yè)學習考查，每學年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，對每個學生進行專業(yè)技能考核。在訓法上，我校十分重視對學生進行專業(yè)技能訓練，要求教師精講多練，注重對學生進行專業(yè)技能訓練，理論學習時間與專業(yè)訓練時間達到1：1或者1：2，并舉行各種技能競賽活動，以促進教師和學生加強專業(yè)技能訓練，達到以練促教，以練促學。通過對“四法”的研究和實踐極大地提升了我校的教學質(zhì)量，使中職教育顯示出極大的發(fā)展活力。
經(jīng)過三年來的努力，課題組成員運用先進教學理念，結(jié)合學校實際，對教學過程監(jiān)控進行了優(yōu)化、整合，探索在新的環(huán)境下教學管理模式。課題組成員和相關(guān)教師在大量的教學管理實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗材料，撰寫了一些論文，積累了一定的經(jīng)驗，并建立了一系列保障教學質(zhì)量的措施。其中有許建國常務(wù)副校長的《構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的思考》(2010年3月發(fā)表在《職業(yè)教育研究》)、蔡杰忠副校長的《貫徹落實科學發(fā)展觀，增強中等職業(yè)學校綜合實力》(2009年9月發(fā)表在《中等職業(yè)教育》)、黃振強科長的《深化教學改革，提高教學質(zhì)量》(2008年6月發(fā)表在《河源鄉(xiāng)情報》)、邱錦軍主任的《課堂教學中如何實現(xiàn)學生的自主學習》(2008年8月發(fā)表在《職業(yè)教育》)、池文清老師的《公開課想到的勇氣與寬容》(發(fā)表在《文學教育》2008年第12期)、《淺談新課程改革教師的專業(yè)化成長》(2008年7月發(fā)表在《新課程》)、朱世德老師的《扣緊中職教學特點，堅持教學三個結(jié)合》(2008年7月發(fā)表在《成才之路》)、劉月華老師的《淺談我校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路》(發(fā)表在《職業(yè)教育研究》2007年9月，2008年12月榮獲廣東省職業(yè)教育學會第三屆科研成果評比二等獎)、《美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試方法改革的探索與實踐))(發(fā)表在《中等職業(yè)教育)))2009年第4期)等一大批論文，學校制訂并印刷了《河源市職業(yè)技術(shù)學校各專業(yè)考核方案》單行本。眾多的研究成果，使我校的教育管理上了一個新的臺階。
開展“山區(qū)中職學校教學質(zhì)量保障體系研究”的課題研究，形成了以教學評價促教學質(zhì)量的基本教學管理模式。改變了以往傳統(tǒng)的教學管理觀念，提高了學校的教育教學質(zhì)量。促進了學校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了學校招生的逐年增長。
雖然本課題的研究工作已經(jīng)完成，也取得了一定的成績，我校的教學質(zhì)量保障體系也初步建成，但在課題研究中也存在一定的問題，有待我們進一步探討和完善。
4.1.1課題研究過程中感性認識多一些，理性思考少一些。由于教學質(zhì)量保障體系，過程較復雜，目前沒有成套的理論研究，因而造成了在教學過程中所需的理論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的指導，對這一間題的研究始終處于一種經(jīng)驗總結(jié)的階段，難于上升到理論的高度。需要在課題組成員潛心研究的同時，專門的研究部門應(yīng)及時多作指導。
4.1.2教學任務(wù)繁重，研究時間不足。由于我校課題組成員既是教學管理者又是一線教師，教學任務(wù)和管理任務(wù)繁重，所以有許多好的教學管理經(jīng)驗無法得到及時的總結(jié)，難以形成研究成果。
4.2.1要明確教學質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。在學校工作中，教學質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學管理工作中對立、統(tǒng)一的兩個方面。監(jiān)控是一種手段，提高教學質(zhì)量才是目的。在推進素質(zhì)教育，實施等級制評價的情況下，必須改革教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使學校管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向?qū)颉⒓睢⒏倪M的方向發(fā)展。
4.2.2應(yīng)準確把握監(jiān)控指標體系的科學性和可操作性。隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會發(fā)生變化，應(yīng)進一步探討將教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及有關(guān)教學思路設(shè)計方面的指標引人監(jiān)控體系，引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養(yǎng)，因材施教，因人施教，每個主講教師都可根據(jù)自己的理解來選擇應(yīng)用某種新的有效的教學方法，以便發(fā)揮教師在課堂教學中的創(chuàng)造性，形成有個人風格的教學方式。
4.2.3在監(jiān)控中應(yīng)注意將定性和定量結(jié)合起來，健全課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系。定量方法在課堂教學質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端:一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發(fā)展;二是評價標準和權(quán)重的確定具有相當大的主觀性和模糊性;三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實，量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學本質(zhì)上、深層次的指導。因此，僅按評價結(jié)果來判斷教學質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當。美國教育評價專家斯塔克認為，評價者在評價中應(yīng)該犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有效性。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應(yīng)用。近年來，教學監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結(jié)合，強調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。
4.2.4應(yīng)正確對待評價結(jié)果。學校進行課堂教學質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。如何處理學生評價結(jié)果，是一個比較敏感的問題。如果評價結(jié)果不被認真看待，就可能導致師生對學生評價結(jié)果失去信賴。如果對學生評價結(jié)果處理過激，把評價結(jié)果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學生，上課小心翼翼，時時擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學而評價”，而是“為評價而教學”，就會失去教學評價應(yīng)有的意義。由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結(jié)果的因素，所以對評價結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)當慎重。
回顧三年來的課題研究工作，顯然取得了一定的成績，但面對教學管理的深人研究，我們還須繼續(xù)努力，學校必須具有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，把科研興校、管理強校作為全新的辦學目標，在這樣的目標下重新謀劃學校發(fā)展，深人扎實搞好教學管理的科研課題，必將推進學校管理工作再上新臺階。
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