新教材中，把拋體運動分為連續的兩節進行。前一節內容為拋體運動的規律，雖然內容仍以平拋為主，但文中提及拋體運動的概念，并且要求用研究平拋運動的思路和方法研究斜拋運動，嘗試導出斜拋物體運動軌跡的關系式，討論關系式中物理量之間的關系，得出相關結論。在備課中，同事們的普遍感受是，新教科書不僅要求平拋，而且還涉及到了斜拋，好像比過去難了。對此，我的理解是，其實這里不僅不要求學生背誦斜拋的結論，甚至連平拋的結論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個例題中做了討論。從科學方法的角度看，解決平拋問題的方法與解決斜拋問題的方法沒有區別。這與新課程標準的要求——“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”是相吻合的，其中的“分析”、“用……方法”更是體現了對過程與方法的要求。
通過對新課改的認識，我覺得，中學物理的學習，除了一些基本的物理知識、技能需要學習、掌握之外，更重要的是通過物理課程的學習，使學生了解和掌握一些基本的思考問題和解決問題的方法。借鑒科學家的探究方法，對自己未認識的事物進行探究，更符合學生的認識規律。所以我在教學中，把這一節課的重點放在實驗探究上，而不僅僅是簡單的理論推導上。
由于棲霞一中“班班通”工程的開通，所以多媒體教學課程得以真正實施。在課堂教學的實施中，我通過制作多媒體課件，利用網絡、投影儀、錄音視頻、動畫flash等視聽設備和手段，引導學生自主探究。比如拋體運動，在讓學生討論的前提下，我幫他們總結了兩個探究方向：①豎直方向的分運動；②水平方向的分運動。讓學生提出猜想，再通過自己設計的實驗加以驗證，通過動手、動腦，讓學生自覺主動地參與到課堂課外的學習中去。
在學生提出猜想、進行試驗驗證時，可給學生介紹平拋豎落儀的構造，讓學生提出驗證的方法。學生經過分組討論后，總結出了如何實驗：一球做平拋運動，一球做自由落體運動，從同一高度同時開始，觀察是否同時落地（在這里，引導學生如何確定兩球同時落地，聽是否只有一次較大的響聲）。實驗結束，進一步引導：該實驗只能說明全過程二球所用時間相同，不能說明二球在任何時刻都在同一高度。怎么辦呢？這時，可以采用頻閃照相的方法，將頻閃照片（1/30秒）投影到銀幕上，讓同學們研究豎直方向二球的位置。每隔1/30秒二球在豎直方向上的位移相同，得出結論：平拋的小球在豎直方向上的運動是自由落體運動。
通過新課改的培訓，我感受體會頗深：教師不再是信息和知識的傳播者、教授者，而只是學生學習的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機會，教師可以自主確定教學的方式，可以適當篩選或補充活動的內容，可以引用課本上的問題，也可以自行設計問題或由學生提出問題等等方式達到教學要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗，在教學方式上則表現為，變老師主講為學生討論更有利于學生思維的發散，碰撞出智慧的火花。
在設計探究水平方向的分運動的方案時，我事先預想了幾個學生可能想到的方案。實際上課時，學生思維非常活躍，方案新穎。如8班的馬永、盛杰等同學，經過討論后提出，將平拋實驗器改裝，加一軌道，使一個小球以平拋的初速度做勻速直線運動，如果平拋運動的小球能擊中勻速運動的小球，則說明平拋運動的分運動是勻速直線運動。還可以將平拋運動從豎直方向投影，研究投影的運動等。在這種教學模式中，真正做到了“教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建”，這樣的教學模式中，所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，培養了學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創新思維的能力。
學生在應用物理知識解決問題時，總是要利用頭腦中已經形成的物理形象，特別是動態的物理形象，進行思維和推理。在物理學習過程中，大量物理概念和規律，都因為條件的限制不能搬進教室，學生只能根據教材描述，或教師的語言敘述，在頭腦中形成物理形象。在網絡盛行的今天，從網絡尋找合適的資源，就可以更好地反映真實的、豐富多彩的情境。比如在講解本節新課時，我選用了一段視頻資料——柯受良駕駛汽車飛越黃河，動態的視頻展示，一下子就吸引住了學生，抓住了學生的心，從而很自然地引入了拋體運動的概念。
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