隨著高效課堂教學的開展，如何提高學生的課堂學習效率，如何開發學生的閱讀思維，越來越成為很多語文老師致力探究的問題。在實際教學中，我越來越感覺到，課堂質疑對于開拓學生對課文的感知與理解有著重要意義，同時，在學生質疑的基礎上，如何能用一個問題或者兩個問題，將學生對課文的理解之門打開，也成為教學的關鍵。隨著一年多的實踐和摸索，我初步形成了自己的教學思路和課堂教學步驟。
首先讓學生整體感知課文，即讓學生自讀整篇課文，自己認識字詞，自己理解課文的大致內容。那么，在這期間，教師巡視課堂，學生可以在老師的巡視中直接質疑一些問題。針對學生所提出的問題，教師必須能夠進行迅速的總結分類，一般分成三類：1、過于簡單，沒有必要全班學生一起回答的質疑。2、稍微有些難度，學生可以通過再閱讀自行回答的質疑。3、質疑問題較難，也是整篇文章重點理解的內容。
對于這三類質疑的處理應該遵循一下原則：第一類問題，由于學生提出的問題過于簡單，教師要直接回答給提問題的學生；第二類稍微有些難度的，要在全班同學讀完課文整體感知的基礎上，由老師布置給所有學生，讓學生或討論，或獨立思考，解決掉這些問題，這一步也是學生再速讀課文的過程；第三類，學生提出的過于復雜的問題，也可能正是老師本節課所要點撥指導的問題，要留下在第二個環節中，在精讀過程中讓學生研討，或者在老師點撥指導下解決。這個過程是學生細讀課文，品味課文的過程。
課堂第一環節，要對初讀課文中學生所產生的一二類質疑問題進行處理。這部分質疑，由于問題比較淺顯，老師需要要求學生再速讀課文一遍，主要由學生們自行解決。在這一環節中，老師要鼓勵學生質疑，以便讓學生有興趣讀課文，有興趣參與到本堂課的教學中，因此，質疑中可能閱讀能力差的學生質疑較為簡單的內容，較好的學生質疑較為復雜的問題，這就要求老師要及時把握住整堂課的節奏，及時對質疑同學提出鼓勵和表揚。哪怕學生提出的是一個字的讀法，一個詞的解釋，一個標點符號的用法，老師都要用認真的態度來對待。這樣，學生在整堂課中都會充滿著積極的情緒去學習，充滿著熱情跟隨老師的導引來思考，思維在積極和熱情中開動并活躍著。
老師要將學生質疑的第三類問題拿到全班重點研討。這個環節需要老師能抓住質疑中的重點，尋找到學生諸多質疑中的能貫穿全文的問題來引導學生進行探究討論。
例如：在講《風箏》這篇課文的時候，由于是魯迅的作品，比較難懂，我讓學生初步讀課文時，學生們都提出了很多的質疑：（1）為什么作者看到遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀？（2）什么叫精神虐殺？為什么“我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去？”……面對學生的諸多質疑，我抓住學生質疑的諸多問題中的一個：“作者對放風箏態度產生轉變的原因是什么？”
利用這個問題，讓學生牽一發而動全身，首先找到對放風箏態度轉變的原因這個段落；其次，讓學生細讀這個段落，對于此段中學生提出的質疑，讓學生進行深入的研討。再次，利用態度轉變原因這個段落，讓學生往后閱讀，找到了作者想補救自己對弟弟的過失的兩種方法，以及無法補救的原因，著重理解了無法補救的心情，以及為什么作者會有一種“無可把握的悲哀”；利用作者態度發生改變的原因這個段落，讓學生往前閱讀，看看作者對待小兄弟做了一件精神虐殺的事情是什么？為什么會有這種精神虐殺的事情發生？這樣學生自然而然地閱讀了作者如何虐殺弟弟放風箏，小兄弟對待風箏的態度和“我”對待風箏的態度不同的段落，由此明白課文的第一二自然段設計的用意，也自然會明白“在北京看到天上飄著一二個風箏就會想起故鄉的風箏”，作者為什么會感到“驚異和悲哀”？
利用作者對待放風箏態度的轉變這個問題，往后讀，理解作者對于所做事情悲哀原因；往前讀，理解作者為什么會看到北京二三月有一二個風箏就感到驚異和悲哀。如此一來，學生對整篇課文的理解就比較容易，也能很順利的讀懂一些難懂的句子。
整個一堂課，讓學生尋找質疑解答質疑的過程，實在就是一個讀的過程，實在就是一個由作者對放風箏態度轉變而引發的一系列的矛盾和解決的過程，以及在此過程中作者產生的心情、態度、認識。
課堂上，在學生的諸多質疑中牽引出一個能貫穿全文教學的問題，慢慢讓學生在讀課文和研討課文的過程中解讀文本，這個過程是一個思維開啟的過程，也是一個學生積極學習的過程。在這個過程中，為了讓學生愿意讀，我對每個提問題的學生，都進行表揚，對能回答出質疑，幫助同學解決問題的學生，也進行鼓勵，一節課結束后，我發現我和學生都是那么愉快，以前上課的沉悶，慢慢的被解決問題的快樂所代替。
這個環節也應該是整篇課文的重點所在，難點所在，需要老師細心點撥，需要學生積極參與課堂研討。高效的課堂研討也正是體現在這個環節上。因此老師要有充足的引導點撥能力，學生要有積極的參與討論的興趣。那么要在這個環節中達到學生人人都想參與討論，人人都能開動思維，就需要：一方面，讓學生們反復咀嚼課文，積極聯系寫作背景，深入品味語言，感悟文章主題；另一方面，需要老師有高度的概括能力，即在短時間里，能迅速找到學生質疑較難的問題中，能牽一發而動全身的一個問題，作為整堂課研討的導引，這一點很重要，關系到整堂課的成敗。學生圍繞這個牽一發而動全身問題進行整篇課文的學習，學生自然會積極開動腦筋，課堂教學活躍而有效率。
總之，在學生的質疑中尋找到一個能貫穿全文的問題，由這個問題生發開來，讓學生在讀中尋找自己質疑的答案，在讀中解決質疑，實在是一個很好的學習之道。但是，如果學生質疑中沒有這樣的問題，教師應該如何做呢？很簡單，老師應該自行提出這樣的一個能牽一發而動全身的問題，自行導引課堂。
比如：《祖父、后園和我》一課，學生沒有提出什么質疑，都能讀的懂。于是，我自己設計提出一個問號是：“我和祖父在怎樣的后園都做了怎樣事情？”圍繞這個問號，首先解決“我和祖父做了怎樣的事情？”這個問題，然后引出其余問題：“你覺得那件事情最詳細？你對那件事情特別感興趣？為什么？”“細讀你喜歡的那件事情，研討一下祖父和我各自的性格特點。”學生們自己找到覺得很詳細的段落：插花，除草，摘帽子，通過精讀喜歡的段落，很容易總結出了“祖父”和“我”的性格特點。
其次，再解決“作者覺得后園是一個什么樣的后園？”圍繞這個問號，學生有說“神奇的”，也有學生說后園是“活的”，也有說“美麗”的，還有說“后園是快樂的”。我就再讓學生找找哪些句子能看出后園是個“神奇的后園”？哪里能看出是“活的后園”？哪里能說明是“美麗的后園”，又哪里描寫了“后園的快樂”？學生帶著自己對怎樣后園的回答，去找相關的段落，并進行朗讀，在讀中品味里面的優美語言，體悟作者蘊含的感情，仿寫具有生命力的句子。一節課下來，覺得學生閱讀水平真的有了很大長進。不僅自己感到很順，學生也覺得很快樂。其實《祖父、后園和我》這篇課文能導引整個課堂教學的就是一個問題：祖父和我在怎樣的后園做了怎樣的事情？學生們圍繞這個問題去閱讀，去理解，那么思維會自動開啟，熱情自會高漲。
課文研討結束后，要讓學生自己對整篇課文做一個小小的總結，或者談談自己學習這篇課文的收獲，或者老師將課文進一步拓展到課外閱讀或者寫作練筆上，以此開闊學生的思路，豐富他們的積累。
根據以上的思路，我試著每節課都這樣，漸漸的，很多學生讀課文時，會提出很多問題。提出質疑的水平也越來越高。是否能從學生質疑或者教師自行設計的問題中，找到一個貫穿全文問題，讓這個問題牽一發而動閱讀課文，解讀課文的全身，就成為了課堂效果好壞的重要標志。
當然，對于這樣的課堂教學，要求教師必須對課文相當熟悉，提前仔細備課，多領悟一下重要的句子，知道從哪方面才能給學生解釋清楚，將可能被學生問到的字詞，句子仔細推敲，預設一下學生會有哪些質疑，教師該從那個問題下手去解決整篇課文的閱讀，并且所用的問題還必須能夠牽一發而動整篇課文全身。這樣，才能做到在講課時，隨機應變，抓住學習本課的要點，理順學生的思路。
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