論文內(nèi)容摘要:多媒體作為輔助教學(xué)的一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,運(yùn)用于課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代科技發(fā)展的必然。多媒體輔助外國文學(xué)課程教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮,有利于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),有利于提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)要發(fā)揮多媒體的長處,只有將以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,才能真正提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到其教與學(xué)的和諧。
我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論下的教師為中心的傳授式教學(xué),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài),教師是課堂的主宰。重講解,重灌輸,課堂即是教師口若懸河滔滔不絕一貫到底的天下。外國文學(xué)是五年制師范文科專業(yè)學(xué)生專科段的必修課程。古希臘羅馬文學(xué)、中世紀(jì)教會文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)直至二十世紀(jì)的現(xiàn)代派文學(xué),上下五千年,一學(xué)年區(qū)區(qū)近六十個(gè)課時(shí),教師整個(gè)的教學(xué)都在分秒必爭地灌輸。這對系統(tǒng)知識的傳授具有比較好的教學(xué)效果,但因其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在心理的發(fā)展變化,因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面顯現(xiàn)出了明顯的不足。
多媒體技術(shù)是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ),將通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體,能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視圖象、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術(shù)。它具備同時(shí)處理兩種或兩種以上媒體的能力。多媒體技術(shù)同時(shí)調(diào)動了我們的視覺、聽覺和想象,改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以“聽”為主的情況。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生在外國文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性,依據(jù)外國文學(xué)課程的特點(diǎn),筆者將多媒體技術(shù)引入了外國文學(xué)的課堂教學(xué)。多媒體引入課堂教學(xué)的實(shí)踐使筆者增強(qiáng)了對外國文學(xué)課程改革的信心和勇氣。
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在多媒體引入課堂教學(xué)之前,往往大多以教師為中心,學(xué)生只是被動吸收,常常是教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得索然無味。漫長的外國文學(xué)發(fā)展衍變中,名家名作浩如煙海,流派思潮紛呈迭出,為了在有限的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù),教師往往只能進(jìn)行知識性的灌輸,再加之教具的單一,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而利用多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,通過圖像、聲音、動畫、視頻等手段,使抽象的變得具體、形象;使看不見的變成如在眼前;使“靜”的變成“動”的,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情景,讓那些呆板枯燥的文字也變得生動有趣、充滿魅力。在教學(xué)中,多媒體技術(shù)使用與授課內(nèi)容相關(guān)的聲音和影像資料,打破了文體之間的界限,使不同體裁的教學(xué)內(nèi)容相互貫通,從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使其對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與意識。
在課堂教學(xué)中,我們可運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例:如“文藝復(fù)興運(yùn)動”、“一、二兩次世界大戰(zhàn)”、“圈地運(yùn)動”等。利用投影儀、錄像機(jī)、閉路電視系統(tǒng),教師不需要在黑板上板書大量的綱要及內(nèi)容,不需要抄寫教學(xué)筆記,可節(jié)省時(shí)間,講解更多的教學(xué)內(nèi)容。教師可以使用演示文稿或多媒體課件,清楚地講解其結(jié)構(gòu)、歷史脈落,形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程。如此操作我們即可發(fā)現(xiàn)課堂形式活潑多樣,學(xué)生對外國文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大增,教學(xué)進(jìn)度明顯加快。
在每學(xué)期外國文學(xué)課程的教學(xué)中,我還會抽出兩到三課時(shí)或利用學(xué)生晚自修的時(shí)間,運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放由外國名家名著改編成的電影,如列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》,福樓拜的《包法利夫人》,瑪格麗特·米切爾的《亂世佳人》等,由此使學(xué)生進(jìn)一步理解這些名著的意義,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
信息量大,較強(qiáng)的交互性,是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以提供大量的多媒體信息和資料,采用靈活的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,一方面創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情景,有利于學(xué)生對知識的獲取和保持,擴(kuò)大學(xué)生的知識面;另一方面使學(xué)生能夠按自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在掌握知識的同時(shí),分析能力得以升華,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,從而達(dá)到知與行的統(tǒng)一。
教學(xué)中筆者進(jìn)行了眾多的嘗試,現(xiàn)拿沙士比亞一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為范例說明如下。莎士比亞,歐洲最偉大的戲劇大師。歌德的“道不盡的莎士比亞”一言涵括了他戲劇創(chuàng)作的豐富與成就。按照教學(xué)安排本章節(jié)為兩課時(shí),從作家生平、創(chuàng)作概況到代表作品一一涉及分析,九十分鐘的教學(xué)時(shí)間是無法完成的。而運(yùn)用多媒體技術(shù)就能得心應(yīng)手,如愿以償了。教學(xué)前,通過閉路電視播放其代表作品《哈姆雷特》等影像資料,學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識后,羅列需要思考的問題,提供學(xué)生研討的方向目標(biāo):從《哈姆雷特》看莎土比亞戲劇創(chuàng)造的特色。而后讓學(xué)生遨游于網(wǎng)絡(luò)天地:復(fù)仇故事改變的異同、創(chuàng)作《哈姆雷特》的廣闊復(fù)雜的時(shí)代背景、戲劇情節(jié)的生動性與豐富性、個(gè)性鮮明的人物形象、貼切生動的人物語言等等,豐富的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示了莎士比亞眾多的研究資料。在把握教學(xué)重點(diǎn):“哈姆雷特形象的基本特征及典型意義”上,學(xué)生通過自己的研究分析,思考的范圍與深度大大突破了教師所期望的高度與目標(biāo)。以上的探究活動,也使得課堂的討論交流達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)中從沒出現(xiàn)過的活躍程度。我們可以發(fā)現(xiàn),多媒體技術(shù)提供了一個(gè)資源環(huán)境,它突破了書本是知識的主要來源的限制,用各種相關(guān)資料來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué),極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識量。學(xué)生思路開闊了,思想活躍了,對人物與作品的分析更為深刻與客觀。此探究活動,進(jìn)一步提高了他們的鑒賞能力。
在具體的操作過程中,我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)還為實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境,交互方便的網(wǎng)絡(luò)使同學(xué)之間有了更為便利的互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。更為重要的是通過這開放性的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、和利用信息的知識和能力,還可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點(diǎn)思想,形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí),在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將學(xué)會怎樣更好地與人合作、與人交流,共享學(xué)習(xí)。課后可布置學(xué)生撰寫名著賞析專業(yè)小論文,從多角度、多層次地提出一些見解與問題,以求大家共同探討。
外國文學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出的問題是教學(xué)內(nèi)容多而授課時(shí)數(shù)少,這是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法走出的效率困境,而多媒體技術(shù)的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學(xué)容量大,加之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),學(xué)習(xí)往往能受到事半功倍的效果。
教育心理學(xué)告訴我們:人在學(xué)習(xí)活動中,若能集中注意力,則大腦皮層優(yōu)勢興奮中心就能夠保證對當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反映。多媒體教學(xué)根據(jù)要求適當(dāng)變化“刺激場”,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情采用或變換媒體,多種媒體有機(jī)配合,不斷吸引著學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的環(huán)境,將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體,使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程的多維動態(tài)方式,突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和獲得更高的學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助外國文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐使筆者充分領(lǐng)悟了這其中的奧秘。
筆者在從事外國文學(xué)課程教學(xué)時(shí),曾對所教的兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:對“在多媒體輔助課堂教學(xué)中學(xué)習(xí),你認(rèn)為自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動性是否得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)?”這一題,97個(gè)被調(diào)查的學(xué)生中有82位回答“是”,占總?cè)藬?shù)的84.5%;“與教師滿堂灌,學(xué)生只是聽記的上課相比,你認(rèn)為哪種更有利于你的學(xué)習(xí)?”這一問,回答是“現(xiàn)在的”學(xué)生人數(shù)為88人,占總?cè)藬?shù)的90.7%。由此可見,多媒體輔助外國文學(xué)課程教學(xué)的形式較受學(xué)生歡迎。
現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步,要求教師在課堂教學(xué)中能恰如其分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段。但是,筆者也清醒地認(rèn)識到:利用多媒體輔助外國文學(xué)課程的教學(xué),并不意味著用了多媒體就可以代替一切。外國文學(xué)課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和生成性,作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的教師,要善于分析具體的教學(xué)情景,選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)多媒體,使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。
實(shí)踐證明,多媒體技術(shù)它能將抽象轉(zhuǎn)化為具體,想象變?yōu)橹庇^,間接變?yōu)橹苯?并在時(shí)間的延續(xù)、空間的拓展等方面,優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)教學(xué)方法,以其揮灑自如的板書、靈活多變的課堂組織、簡潔多樣的師生交流活動而形成自己的特色。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時(shí),不能忽略教學(xué)規(guī)律及實(shí)際效果,傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的、成功的一面仍要傳承。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位不能也不應(yīng)讓位于多媒體。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好多媒體使用與教師活動、學(xué)生活動的關(guān)系。一堂課中,教師和學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流應(yīng)該是課堂構(gòu)成的主要部分,而多媒體的使用只是起一個(gè)輔助的作用,只能視教學(xué)流程的需要擇而用之,不能成為教學(xué)的唯一手段,更不能成為課堂的主宰。
在使用多媒體時(shí),考慮更多的應(yīng)是運(yùn)用的實(shí)效性,而不是為了使用多媒體而用多媒體,否則,很容易造成教學(xué)中的刪簡就繁、畫蛇添足,給人以華而不實(shí)之感。多媒體教學(xué)是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,我們不能被現(xiàn)有的軟件資料、已有的程序設(shè)計(jì)和有限的教材內(nèi)容捆住手腳。
因此,廣大教學(xué)工作者應(yīng)注意結(jié)合每門學(xué)科自身的特點(diǎn),從學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā),積極探討多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),注重教育觀念和教學(xué)方式的更新,合理有效地利用好多媒體的輔助功能,才能讓多媒體真正服務(wù)于課堂教學(xué)。
[3]王敏,唐蕾.外國文學(xué)史課程多媒體教學(xué)探索[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).
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