新加坡南洋理工學院(nyp)是一所蜚聲遠東的職業教育院校,他巧妙地將西方先進的職業教育理念和華人特有的人文環境相融合,逐漸沉淀出“教學工廠”、“項目教學”、“專能開發”“無界管理”和“經驗共享”的獨特辦學理念,形成了特有的辦學優勢。目前國內職業院校都在走工學結合、校企合作的辦學路子,但是在如何有效地進行校企合作,創出自己的辦學模式,形成自己的核心競爭力上還有很多困惑。筆者試圖以獨特的視角來解讀南洋理工學院的“教學工廠”做法,以此來探尋適合我國實際的職業教育的校企合作發展模式。
“教學工廠”這一概念是南洋理工學院院長林靖東先生在發現大專院校畢業生不能很快適應工作崗位的需求,企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下,借鑒德國“雙元制”的教學模式,將學校、培訓中心、企業三元合一而提出來的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式。顧名思義,“教學工廠”指將工廠環境引入學校,在學校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠。在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合,最終達到培養學生的實踐能力、提高學生綜合素質的目的。“教學工廠” 模式的引入使得職業院校不再是傳統的學校,而是一個以教學為主導的企業,像工廠但不同于一般的工廠,而是一個可以承擔企業項目的學校,通過各院系設立一個一個獨立的“教學工廠(企業)”,學生通過工作完成項目來學習專業的技能,學校實現了教學環境工廠化,教學管理的企業化和教學過程的工作化。“教學工廠”是該學院最突出的辦學思想之一，也是該學院教育模式的一大創新,其中更是蘊涵著創新的辦學理念。
（1）是一種學校和企業共贏的校企合作模式。走校企合作的道路,實現學院人才培養和企業人才需求的零距離是目前各個高職院校的共識,絕大多數高職院校都可以找到大量的校企合作單位簽訂一紙合約。但是有相當一部分合約簽訂之后被束之高閣,簽約企業中往往僅有個別真正的參與到學院的人才培養中來。主要原因是企業很難從和高職院校的合作中取得實質的利益反而因為安排大量生手進入企業實習影響工作效率和增加費用支出,這對于追逐利潤的企業來說是無法接受的,因此企業多不愿開展實質性的合作,即使有也很難長久。現在高職院校進行的校企合作模式可以說主要有兩種：一種是“乞丐式”合作,學校常常利用原有人情去央求企業安排學生實習,企業給提供幾個實習崗位往往帶有人情式的施舍。一種是“傳教式”校企合作,學校到企業中去游說老總,闡明教育對、地區發展的重大意義,以此來取得他們的支持。而南洋理工學院的“教學工廠”是一種創新式的校企合作,是一種雙贏式的校企合作。比如在其工商管理系設立的多家品牌店,由學校來提供場所和裝修,企業提供其獨特的管理模式和寄售商品,學院按照微利原則提供給學生實習實訓,這樣企業不需要什么投入,既擴大了品牌的影響力,又拓展了校園的市場,也為自己今后的營銷管理隊伍培養了人才,企業愿意參加,同時學院根據企業的真實運作環境給學生提供了實習實訓場所,所以說,南洋理工學院的“教學工廠”是一種雙贏式的校企合作,這種合作也必將是長久和有效的。
（2）是一種以學院為主導的校企合作。現在我們高職院校的校企合作安排學生到企業去實習之后,往往學校的老師就不再參與企業對學生的使用,由于老師不是企業員工,實際上也根本不可能參與企業對學生的安排,企業根據自己經營的需要來安排學生,相當一部分企業對實習學生的使用當做一種廉價的勞動力而不是人才的培養,在企業實習的幾個月中有相當大一部分同學并沒有真正的頂崗而是做了普工。人才培養方案中的教學設想根本不可能在毫無利害關系的企業中得以實施,更有甚者由于利益的誘惑，個別職業院校淪落為企業的勞務外包,失去了學校教育者的最基本職責。南洋理工學院的“教學工廠”建立在學院,完全由老師來掌控學生的實習,老師可以根據要教授的知識和技能安排學生的工作,也只有這樣才能達到教學目標。例如經濟管理系的“教學企業”對不同的崗位進行定期輪換,使學生熟悉企業經營管理的各個環節,這在校外的實習企業是很難做到的。
（3）是一種基于真實教學情景的職業教育。“教學工廠”是和企業合作進行實體運營,其既是學校也不是學校,既是企業也不是企業,是一種全新的教學模式,這種教學模式不是對企業經營管理的模擬,而是真實工作環境的校園再現,學生在從事的項目中以學習為主導,以微利為原則。這樣學生在完成項目時要學會經營求存,以適應市場經濟的需要,盡可能地培養學生的“求存”能力和價值觀，提升學生的市場競爭力。現在我們很多高等職業教育非常強調技能的培養,但是高職教育的技能培養絕不是單位的崗前培訓。南洋理工學院注重理論培養,強調“寬基礎,重實踐”的教育方針,但是他們將抽象的理論附著在具體的工作場景中,通過企業中的項目來實現教學。南洋理工將教學工廠辦在學校,實施以學校為主導的辦學,可以系統地教授學生專業技能,培養他們的方法能力、專業能力和社會能力,這也正是我國高職教育的定位。
（4）是一種真正的項目教學的教學方法。項目式教學在國內的高職院校已經廣泛開展且發展迅速,不過和南洋理工學院的項目教學比較起來還是有不小的差距,國內的項目教學尤其是經濟管理類的項目教學基本是出于模擬狀態,往往是老師因教學需要編制出一個項目由學生來完成。這種做法有兩個弊端,一是全憑老師想象,想象的項目往往和社會的實際要求有較大差距,所以這樣的項目并不是真實的教學情景；二是項目沒有實際意義也基本上不會在企業實施,對學生也就缺乏吸引力,完全是為了做項目而做項目。南洋理工學院的教學項目大部分來自企業的真實需求,這樣培養的學生完全適應市場,同時學生能夠看到、感受到自己的項目能夠在企業實施,也會提高積極性,提升自信心。在進行項目教學時教師先讓學生按要求把項目做出來。之后,讓學生獨立思考提出的問題,不懂的問題,任課教師再進行個別輔導,輔導以點到為止,幫助學生分析導致出現錯誤的原因,而不是告訴答案。最終還是讓學生自己解決問題。這種教學方法引導學生獲得一種自發的持續學習的能力和一種獨立思考的認識能力。
“授之以魚,不如授之以漁”,搞好校企合作,實現教學的工學結合是搞好職業教育的途徑是我們所有從事高職教育工作者的共識,但是如何使企業參與到教學中來始終困擾著我們,是什么原因使南洋理工學院能夠找到破解的辦法呢？這更值得我們去追尋和思考。
（1）源于企業、服務企業的辦學理念。教育部16號文中明確提出高職教育就是培養服務于企業一線的高技能型人才,因此一所學校搞的好不好,不是看他的教學方法,也不是看他的課程改革,更不是看他的師資力量,是看他培養的人才是不是有市場,是不是企業受歡迎的人才,只有牢牢地把握企業對人才的需求,培養適合、好用的人才才是高職搞得好不好的唯一標準,這就要求我們每一個高職院校都要有一批合作關系良好的企業,并樹立起“從企業中來,到企業中去”的思想。教學的團隊和教學的素材均應來自企業,教學過程應該在企業中,學生更應該到企業中去。南洋理工正是通過“教學工廠”、“項目教學”來實現的,和企業建立良好合作才能緊跟企業對人才的需求,才能培養出企業真正需要的人才。這種做法的形成是因為其辦學的理念就是“源于企業、服務企業”。
（2）“人師為本”的用人機制。南洋理工辦學定位清楚,成就職業教育而不是大學,因此這里沒有教授卻有專業經理,這是一種企業文化的校園化。南洋理工的用人機制比較靈活,一般沒有太高的學歷,但是必須有5年以上的企業經驗,從事過相關行業,對這個行業比較熟悉也有著豐富的行業資源。另外學院特別注重對老師的再培訓,也就是他們說的“專能開發”和“增值++”。通過兩個途徑培養了一批適合高職教育的老師。目前我們高職院校對教師入職有很高的要求,近幾年逐步由碩士向博士過渡,就多數學校學生評教來看,有兩類人效果比較差,一是學歷高的,一是企業的能工巧匠,前者和高職學生的思維差別大,授課效果差,后者缺乏教學方法,不懂得如何系統教授。因此好的高職教師是將老師變成能工巧匠和將能工巧匠變成老師。目前我們高職教育的老師,基本上是從學校到學校,很難是真正的“雙師型”教師。使得我們的教師有時知識結構和社會需求有嚴重的脫節,由于很多老師沒有實踐經驗不敢從接項目,難以開展真實的項目教學。現有的高職教師職稱評價體制,主要鼓勵老師從事科研創新,從而使老師的精力都放在如何發表幾篇論文上,不能靜下心來研究高職學生和校企合作。
（3）創新理念無處不在。南洋理工學院是一片創新的土壤,創新的理念無處不在,從教學模式、教學方法到校園管理，處處能感受到屬于南洋理工自己的特色。南洋理工的教師說“變是這里唯一的不變。”正是這種變化形成了南洋理工與時俱進,創新不斷。當職業教育的困惑,校企合作的困境圍繞著我們的時候,我們應當是獨立的思考,而不是僅僅依賴他人的經驗。南洋理工經驗也不一定適用于國內的高職院校,高職院校應立足于地方經濟社會發展,去創新屬于自己特色的發展之路,以創新的理念去面對高職教育的發展。
（1）校企合作要有新思維。校企合作要有新思維,走“互利共贏” 的新模式。要去探尋有利于企業利益的校企合作新模式,如何讓企業在校企合作中獲利是企業能否長期參與校企合作的關鍵,只有這樣才能發揮企業中學校人才培養中的主動性。在新的校企合作中要注重學校在學生實習中的主導地位,把系統培養學生的崗位工作能力作為校企合作的衡量標準,將頂崗實習做好做實。
（2）用人機制要有新舉措。改變用人機制,加大從企業招聘人才的力度,注重教師的企業經歷,加強師資培訓,不斷提升教師的專業技能,建立科學可行的考核機制。不妨將企業文化引入到高職學院的管理中來,高職院校的管理嘗試企業經營性管理方法,放棄通過檔案中記載的職稱來衡量老師,建立起績效的考核機制。
（3）辦學要創出新模式。在南洋理工學習看到了先進的教學理念和教學方法,同時對這種先進的理念和方法也有著客觀的觀察和冷靜的思考,這種在新加坡土壤中成長起來的東西,哪些是適合我們的哪些是不適合我們的,我們不一定就要模仿南洋理工的做法,都去搞“教學工廠” “搞雙規制教學”， 重要的是將一種辦學的理念引進來和我們學院自身的條件結合起來,創新出有自己特色的辦學模式。并且善于積累自己的做法,善于總結自己的經驗,形成有自己特色的模式。
［1］教育部.全面提高高職教學質量的若干建議（教高字［2006］16號）［z］.2006-11-16.
［2］姜家吉,周泳全.教學工廠企業化經營方案初探［j］.深圳職業技術學院學報,2009,(7):8-10.
［作者簡介］鄭琦(1973—),男,回族,河北省張家口人,中山職業技術學院經濟管理系講師,碩士,2009年4月赴新加坡南洋理工學院學習,研究方向：電子商務教學與研究。
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