在我國研究性學習作為一門全新的課程，是立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習。它以問題為載體，注重調查；呈開放性態勢，注重實踐；學生自主完成，注重能力培養；強調學生的感受和體驗，注重過程。可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變了以往教師在教學中的地位和作用。教師不再只是知識的傳授者，同時應成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。
3．研究過程，這是重點。又分成四個階段：一、明確研究課題階段，二、研究的方法和步驟階段，三、收集和分析數據階段，四、完成結題報告階段。
4.學習評價。針對研究性學習活動的各項主要工作，設計多種評價標準（評價量表），包括：文獻研究活動評價量表、聯系導師活動評價量表、研究方法與步驟評價量表、數據處理評價量表、結題報告評價量表等。可以用于教學活動過程中的學生自評、小組互評、教師評價等。
1、以問題為中心。研究性學習是點燃學生頭腦中的火炬的學習。研究性學習重在對問題的探究，是一種以問題為中心的學習，圍繞著問題的提出與解決，學生間產生了知識與知識的溝通，思想與思想的碰撞，溝通與碰撞是求知的激情與創造的企盼。課題必須解決學生關注的社會問題，涉及自然科學和社會科學的各方面。樹立問題即課題的思路。
2、以生活為源。確立一個怎樣的研究課題，是學生對研究性學習活動能感到有意義或是否成功的關鍵。教師要做的是引導學生對他們周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點并形成一定的問題意識，迸發研究的熱情，明確生活即學習的樂趣。
3、以空間為標準。教師可以盡可能多地給學生們提供各種諸如科技、文化、歷史、天文、政治、人文、地理環保、信息技術等參考課和研究題材，并將其、歸類、印發學生來啟發學生思維，使參考性課題具有空間發散性。指導學生將教師提供的方向、思路與自己個性特點、興趣特長、生活體驗和客觀研究條件相結合，開展專題討論，以成熟的心態和思維方法去尋找問題。形成留心處處皆學問的心態。
學起于思，思源于疑，疑來于奇。因此，教師要重視培養學生的好奇心，加強對培養學生好奇心的研究。教師要精心組織研究性學習，因為研究性學習是一種開放性體驗學習。學生在學習內容選擇上不拘泥于課本，視野更寬闊，更接近學生的社會生活實際；在學習地點選擇上是走出了課堂，走出了校園，走向社會；在學習手段的選擇上是充分利用圖書館、網絡、調查訪問等；在學習結果上允許學生按照自己所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結論，其過程實質是學生體驗的過程。
體驗是一種心理歷程，研究性學習就是在過程中獲得一種體驗。研究就會體驗到成功或者失敗，喜悅或者沮喪，幸福或者痛苦，就會體驗到承擔課題的責任和思索中的酸甜苦辣，就會體驗到合作中的各種個性的沖突。這種體驗能使學生內在的情感激勵作用，促使其對科學知識逐漸有了興趣，對新事物有了好奇心，有了強烈的從事科學實踐活動的愿望和內在動力。
研究性學習使學生的學習內容、學習方式、學習手段、學習過程發生的變化，學習不可能坐在教室里閉門造車，需要跑工廠、農村、、書店、圖書館，需要調查，掌握第一手資料，需要在現象之中甄別真偽，需要與人交往、磋商。研究不可能用深思熟慮的手段來謀求結論，而是廣泛調查、取證、分析、綜合。這樣的學習方式，是傳統教育所不敢想像的。研究性學習將沖破學科界線，重新構建基礎結構體系。
研究性學習的出現，使教師已經不能單獨地駕馭對學生在知識、方法、技術方面的所有指導荼。教師必須放下架子，學會欣賞自己的協作對象。協調好教師間、師生間、學生間、學生與家長間、學校與社會間等等各方面的關系，使學生能獲得研究時間充足、研究空間寬泛、研究內容真實、研究手段多樣，研究結果實用，使研究性學習得以順利進行，使學生學習貼近生活、貼近了實際、貼近社會。活動中也有助于教師提高自己的備課質量，也促進了不同學科之間的交流與協調。積極參加這樣的活動，是教師職業責任心和學術胸懷的體現。
根據學生的興趣、愛好，學生自由地選擇課題、自由地組成課題小組，自主推選組長、自主地進行分工合作。這個階段學生要從許多領域、許多方面去發現許多問題，這對于學生的發散性思維的訓練是個極好的機會，對教師也是體會參與過程的機會。
在師生的反復研究和比較中，制定了9個課題：(1)山西的旅游業路在何方？(2)污染物的生態效應；(3)城市的綠化建設；(4)由科學家們的成功之路，找出學習方法；(5)生活中的電磁輻射；(6)流行音樂是否有發展前途；(7)生物結構進化；(8)城市的污染與綠化；(9)環境污染與生態平衡。最后確定了《污染物的生態效應》。在選定課題的過程中，我發現這個過程是學生發散思維的過程，也是學生凝煉思維的過程，從中鍛煉了學生科學的研究態度和科研能力。在參與學生經過小組成員的認真分析和仔細篩選后確定出課題寫出開題報告過程中，在參與學生對課題的內容、形式、時間、解決問題的方法、步驟，預期結果等都做出分析的過程中，在參與各個小組的開題報告全班進行交流論證，每個同學不僅要就自己的課題進行交流，回答同學們提出的各種問題，而且要對別的小組的課題發表意見，提出問題，從解決問題的可行性、解決方法的科學性、計劃是否完整、預期結果是否合理、時間女排是否周密等各個不同的角度進行分析論證，對課題的可行性做出評判的過程中，在課題只有大部分同學都認可的課題才能開始操作，否則課題小組必須重新論證或變更課題的過程中，教師真正了解了學生面臨的困惑、難題，掌握了學生的要求、特點，明確了指導的方向，尊重學生選擇選擇的同時，教師素質也得到了提高。
第一，搜集和分析資料的能力。在研究的過程中，學生要從圖書館查閱相關書籍，或上網查找和收集資料，或者發放問卷、進行訪談。然后要對資料進行整理、分析、記錄和討論，捕捉到對自己的研究有價值的信息。這著重培養學生搜集、篩選和分析資料的能力。
第二，推理想象思維能力。研究性學習是一種探究性過程學習。研究性學習過程是問題的發現或提出，探究、論證的過程。研究性學習更重視學習過程的參與，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。這就要求教師引導學生在研究中能夠運用類比、歸納、演繹分析、綜合等方法，最終解決問題，思維具有創新性。
另外，在開題論證中，學生還要闡述自己研究課題的背景、目的、意義、步驟和方法等，在成果展示中，要與他人交流和展示自己的研究成果，最后還要撰寫結題報告或者論文，而且要求文筆流暢，敘述清晰，這又是對學生語言表達能力的一次提升。
教師在整個研究過程中一定要指導得法，從教師對研究性學習的定位看，教師應把重點放在掌握和運用研究學習方法的指導上，即指導學生怎樣去學習，怎樣去研究，怎樣用較為科學的方法去研究。
具體表現在以下幾個方面：(1)學習時空安排的指導即指導學生課內做什么、課外做什么,那些工作在校內完成、那些工作在校外完成;(2).學習組織的指導即指導學生如何組織課題小組,當發現有些學生對課題沒有興趣或與小組其他成員難以協調時要允許并指導流動;(3).選題、立題的指導即指導學生；(4).搜集信息的指導即指導學生掌握尋找信息源和從信息源中尋找信息的方法；(5).分析資料的指導即指導學生掌握對資料價值判斷的原則，如針對性、科學性、和先進性等以及如何根據這些原則進行資料的篩選；(6).成果表達形式的指導即指導學生了解成果表達有論文、圖表、模型、影像等形式以及實現各種形式的方法。教師不可以包辦代替,也不可以放任自流。
教師要指導學生親自動手收集信息資料，按照預定的計劃進行一些采訪或實驗，每次都要做出記錄、分析、總結。在研究問題的過程中，學生們要獨立地解決遇到的困難和問題，教師只是根據具體情況給予適當的指導或幫助。這期間學生所獲得的觀察事物、收集信息資料、實踐操作能力是傳統教學很難得到的。而這些能力對學生的創新能力的培養無疑起到了很大的幫助。以《污染物的生態效應》為例，他們研究的課題是污染物的生態效應與綠化（以廢氣、廢水為重點），同學們依照計劃去太谷瑪鋼廠附近去回土壤、地下水、農作物等進行化驗和分析，以研究當地的生態環境，為環保盡一份微薄之力。在他們取回了自己采集的樣本（被污染的土地的表層浮土）準備化驗以確定其中是否有有害成分時，才發現學校沒有他們想要的設備。于是我建議他們去山西農大試一試，同學們發動各種關系還是沒能聯系上農大的實驗老師。盡管實驗沒有做成，但是他們從中學會了如何進行自然科學的研究方法，培養了處理困難的能力，這個收獲遠遠大于課題最后的結論。
研究性學習是使知識不斷增值的學習過程。知識永遠呈現一種流動的狀態，但是流過去的如果未被很好地利用，也就這么流過去了，其價值就不可能得到很好地體現。研究性學習強調知識的重組與利用。在新舊知識的交叉運用中，產生了許多他原先從未意料到的新問題。這些問題，實際上就是原有知識的新增值部分，獲取這部分知識是彌足珍貴的，因為它并不誕生在書本或教師的嘴里，而是真正從他自己的心泉里涌出的。
要求學生根據自己所收集到的資料、信息，結合自己的所見所聞客觀而有創造性地寫出結題報告。這個階段，每個學生都是一個研究人員，他們不只是信息的消費者更是知識創新者，力求提出新思想、新觀念、新見解。從學生交回的成果看，幾乎所有的同學都能很好地組織材料。以課題《當代中學生心理研究》為例，學生在一起認真分析了各種調查試卷后，采用分析、綜合、類比、概括的方法，就學生對學習的看法、學生對老師關系的看法、當代中學生的消費觀、學生對考試的看法、學生對異性交往的看法、學生對學校暴力事件的看法等六個問題，客觀、實際、全面地做出了分析總結，同時也闡明了自己的立場和觀點。很有實際意義，對教師的教學管理和師生之間的雙向交流也很有促進作用。寫結題報告的過程較好地鍛煉了學生的邏輯思維能力，它是發散思維和聚斂性思維的反復交錯，有效地鍛煉了學生的創造性思維，對學生創新能力的培養也是一個鞏固和提高。
研究性學習使教師有了高效價值的創造能力，教師具備了創造能力，有效地促進自已的研究水平，為學生自主學習，積極參與研究性學習樹立了榜樣。只有教師在教育教學工作中時時處處都體現探究精神，引導學生體驗探索科學的經歷和過程生成了創新精神，創新精神的進化是以修補方式應對新挑戰，把穩定和維持原有文化模式和價值體系，使原有個體文化模式發生激進、突然的斷裂性變化，重新組合文化體系，再開辟新的發展階段，才能使學生確立研究性學習觀。
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