小學教師怎么發表論文？小學教師發表論文在什么期刊上？小學教師發表論文的期刊有哪些？小學論文發表的要求是怎樣的？小學教師論文發表的論文格式是怎樣的？小學教師發表在什么樣的期刊上才算數？在此回答一些作者的問題。
通常情況來說，小學教師發表論文的要求沒有中學教師和大學教師要求那么高，一般的要求就是CN期刊，教育類論文，個別的要求是學科期刊，比如教語文的老師，必須發語文方面的期刊，這個應該是少數，一般來說，屬于偏教育類的期刊就可以了。但是有一點，作者發表論文的時候，必須留意，所發表論文的期刊，一定要是萬方數據庫或者知網收錄的，至少是萬方數據庫收錄的期刊，否則，期刊一般是有問題的。
以下是一個作者關于論文發表的一篇文章，供大家參考：
小學教師怎么做才能發表論文
做一名小學教師是光榮的，教上幾年學又有發表在報刊上的論文是榮幸的。可是在有的地區，能發表論文的小學教師甚少。去年，我們對本市7所學校（包括實驗小學、中心小學、學區小學及完全小學）的930名教師（不包括職員）進行了調查，結果發現，他們在5年內（1995——1999年）發表在正式報刊上的論文只兩篇。
是不是這些教師果真沒學過進行教育教學（或科學）研究的基礎知識？有這個因素，但不是主要的。事實上，我校從1995年開始，為教師舉辦過多種《教育科研方法原理》或類似的專題講座。況且在教師中已有20％的人取得了專科（或本科）文憑，在大專班《小學教育科學研究方法》是一門必修課。
這究竟是什么原因呢？我們根據親身體驗及所看到的現象談點拙見。
一、 論文為何而寫
這個問法太白，卻有實際意義。筆者把各種可能回答分成政治、業務、利益三類。從政治上可以說為了落實“科研興教”、“科教興國”等；從業務上說，是為了提高教師的教育教學水平與能力，提高教學質量；從利益上，有了發表的論文可以評職稱，提高工資待遇等。
三種答法都有道理，但細品的“味道”不同。政治原因是宏觀的，它起政策、導向作用；業務需要具有實質性，直接與教學實效相聯，一位小學教師發表論文的數量與質量，確實反映了其教學能力與水平的高低，反映出他為教育事業所做貢獻的大小；利益的需要是實惠的，也是重要的。近幾年上級以文件的形式，規定了教師的論文成果與評聘職稱之間的量化賦分標準。不過我們看到，那些僅從第三條出發，為論文而寫論文者，發表論文的甚少。
二、 論文哪兒來
首先，從教育科研的基本過程來看，寫成論文并發表時已是最后了，教育科研是一種有目的、有計劃地運用科學的方法而進行的創造性認識和實踐活動，它須遵循教育科研的基本原則，按照教育科研的一般步驟來進行，包括選擇和確立課題——課題研究設計——課題組織與實施——課題成果的總結與表述（即寫論文）等。其中的每一步，都需要研究者時間的花費和精力的付出。
其次，一篇論文包含表現“形式”與“內容”兩個方面。若想得到編輯部的認可，不僅“形式”要得當，更重要的是“內容”須經得住審查。對于教師來講，關于“形式”——寫作的基本功問題不大，但在“內容”方面的理解、分析及研究上就不那么簡單了。所以小學教師要寫好論文，應把主要精力投入在對課題“內容”的學習、積累、分析與研究方面。
三、 教研與科研
有人把教育教學研究（簡稱“教研”）與教育科學研究（簡稱“科研”）分別開來，并認為小學教師的主要精力應放在“教研”上。也有人認為小學教師應理直氣壯搞“科研”。筆者認為：把二者割裂開來，甚至推向對立的做法是不可取的，二者之間不應該有嚴格的界限，只是層次上的差別，而且互相融合與滲透。比如報刊上發表的許多論文，嚴格地說應屬于“教研”，不屬于“科研”。盡管如此，這些論文的確不錯，值得發表。可以斷言：一個不會或不懂“教研”的教師一定不會搞“科研”，教學不稱職；反之，一個在“科研”上碩果累累的教師，一定精通“教研”，是個教育、教學的行家里手。像魏書生、馬芯蘭等那些“科研型”、“學者型”的教師，不都是從“教研”走過來的嗎？所以，小學教師應把“發表”拋在腦后，靜心“教研”，再一步一個腳印地過度到“科研”上來。到那時，發表論文將會水到渠成。
四、 克服浮躁情緒，潛心研究教學
這里說的“研究”，既包括“教研”，又包括“科研”。搞研究就要付出。當前我國政治大局穩定，經濟快速增長，科技突飛猛進等，都是各行各業中創新者們埋頭苦干，忘我工作的結果。然而，各行各業中也有一些喜歡做表面文章，不求實際效果；喜歡夸夸其談，不做深入思考；喜歡出頭露面，不愿踏實工作者。就連一向淡泊名利的知識分子，乃至各級教師隊伍中也出現了這樣的浮躁心態。在這種心態下，怎能靜下心來搞研究？有的教師想在研究方面出彩，但不想吃苦，或害怕吃苦，于是或者東拼西湊，或者剽竊等，只把目光盯在“發表”上，結果枉然。這些現象實質上是浮躁心理在作怪。
研究的結果是創新，或創造，而創造是靠心血換來的。“一分耕耘，一分收獲”是萬世不變的公理，僥幸是靠不住的。我們應把講給學生的“頭懸梁，錐刺骨”、“不積跬步，無以至千里”的道理，先用在自己身上。同時，頂住各種“誘惑”，耐得住“十年寒窗無人問”的寂寞，再輔以科學的方法，克服浮躁情緒，潛心研究教學。
五、 訂幾份教育教學研究類報刊
搞研究固然需要坐下來，但不等于閉門造車，非常需要從外界獲取高質量、高容量，能為我用的最新信息。如果把小學教師研究的環境（如家中、教研組、本學校、鄉鎮、縣區等）比做屋子的話，那么還需要打開一個觀察“科研”世界的“窗口”，這就是關于教育教學方面的報刊，特別是教學刊物非常有用。
目前，各地、各學校的辦學條件極不平衡，尤其在經費較吃緊的農村小學，訂閱的刊物很少。即使所訂的幾份報刊，對每一位教師的研究來說，供參考的東西也可能不多。所以，小學教師有選擇地自費訂點刊物是必需的。
教師搞研究當然應廣泛涉獵，讀些書，但再好的書也起不到報刊所起的特殊作用。如：教育教學報刊發布的信息快、觀點新，認識深刻、剖析到位，有的論文專門研究了當前大多數人解決不好的問題。通過閱讀別人的論文，可以學會研究的方法、寫作的技巧；可知道當前的熱點問題或某些發展趨勢；可發現別人論文中所忽略的問題或者認識上的錯誤；還能與編輯部、學術團體或其他作者等建立某種聯系，以利于自己的研究。 （原載《中小學教師培訓》2001年第1期）
