小學低年級主要進行的是識字教學。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。分享一篇小學低年級語文教學論文寫作技巧。
語文教學論文的基本結構
（一）題目
題目是教學論文的窗戶，它應是論文內容的高度概括。
一個好的題目讓人一對視，頓生好感，引發閱讀興趣，發揮很好的廣告效應。比如“磨你千遍也不厭倦--我的《只有一個地球》成長紀實”寓莊于諧，大俗中透出大雅，不僅吸引讀者的眼球，而且讓讀者頓生閱讀期待之情。
好的題目應是用精辟的語言來闡明自己打算探索和解決的問題，用準確的語言恰當地反映此文章研究的范圍及所達到的深度。例如“創新閱讀不是‘大話’閱讀”,一看就明了文章將對閱讀教學中文本解讀的創造性與嚴肅性上進行論述。
又如“以小學語文為例對學生學習心理的剖析”使讀者一看便知研究的中心內容。所以，題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎，使內行人看得明白，外行人也能有所理解。
1、準確。論文的題目和內容要名實相符，也就是說，題目要能準確地反映論文所研究的內容，少用大而統之的術語，比如“淺談┉┉”“試論┉┉”等表述顯得平庸而空泛。
一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》；也可以是不明確點出題意的，如《發展學生口語交際能力的幾種途徑》，哪幾個途徑不具體指明；還可以問題式的，如《低段閱讀教學中如何培養學生的閱讀興趣》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內容，切忌穿靴帶帽唱高調。請看這樣二個題目：“聆聽生命的呼喚--淺談在小學語文教學中滲透生命教育觀”（文章從“認識生命之源、感受生命之趣、理解生命之諦”三方面來論述）；還有一個題目是“讓童心在課堂上飛揚”,這兩個題目立足點都太宏觀，涉及的范圍也很大，沒有反映出要論述的理念與語文教學的結合點。
2、簡煉。題目要簡短明了，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問題。
如果題目過長，或過于拗口，就會影響讀者的閱讀期待，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗，這個題目就顯得太冗長了，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。
比如有一次我想就如何理解“把握語文教育特點”這一規律談些淺見，開始時想以“正確把握語文教育特點”為題，但發現這樣的題目太大太沒有針對性，最后就以“悟什么？怎么悟？”為標題，以“對‘正確把握語文教育特點’的思考”為副標題，才覺得簡明扼要地把意思表達清楚了。
3、新穎。教學是在不斷發展，探索也是永無止境的。教學論文的題目如果只是復制前人的話語，教學研究就難以發展。
因此，要敏銳地把握教學動態，學習有創意地表達。比如“教學的原生態”、“預設與生成”、“綠色課堂”等等詞語非常有表現力。題目要亮麗、醒目，有時可以巧借名句，如“一語天然萬古新”、“未成曲調先有情”、“巧把金針度與人”;有時可以妙用修辭，如“眼睛上的窗簾”、“飛揚個性天地，棲居心靈空間”;有時可以反彈琵琶，如“近墨者未必黑”;有時還可以巧改古詩、歌詞為題，如：“你看，你看，試卷的臉在悄悄地改變”“透過開滿鮮花的月亮”“拿什么評價你，我的孩子”“亂：怎一個怕字了得”“佳詞妙句巧點擊，片言只語總相宜”.當然，想擁有一個既有創意又確切的題目，這需要以穩實的研究、豐厚的積淀、深透的開掘作為基礎。
4、巧設題記。如果有必要，可以巧設題記。題記可以是兩句小詩，可以是一句格言，也可以是短小的寄語。只要能形象、貼切地體現寫作意圖，并讓讀者感受到在筆墨揮動之間，處處流淌著墨韻書香。
比如《賈老師教語文》的題記很有意思：當年，我為了生活而走上了教育工作崗位；如今，讓我離開這三尺講臺，我將一刻也無法生活。又如《于永正語文教學精品錄》每一篇閱讀教學案例前都有高林生老師的題記，擷取一個題記與大家分享：教人醫術者說：要想讓別人知道人體的構造，首先你得拿起手術刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人武功與醫術如此，教人學習語言文字大概也是這個理。
（二）提要
“提要”也稱“摘要”,就是將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。提要以二三百字為宜，不要過長。
例如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》的【內容摘要】在新理念的倡導下，低年級課堂呈現出熱衷于無原則激勵性評價的現象。本文通過四個典型案例的闡述，對激勵性評價做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運用激勵性評價語，使其發揮應有的功效。一般較短的論文（三千字以下）可不寫提要。
（三）緒論
緒論（也稱引論、引言、前言、序言）--提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點準確地概括出來。
如果是語文教學研究報告，應該概述研究該課題的動機、目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻。
緒論文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價值。
（四）本論
本論（正文）--進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。
這一部分是教學論文展開論題、分析問題的主體部分，闡明論點和論據之間的必然聯系，有理有據地論證自己的觀點的科學性、正確性，以最大限度說服讀者、感染讀者。因此，這部分內容應當豐富、翔實，觀點要與材料一致，論述的先后次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。
所以這部分要求做到結構層次性、論證邏輯性和論據豐富性。如果是語文教學研究報告，這部分是教師表達教學研究成果的主體。這部分的關鍵在于論證，包括課題的提出，對解決問題的設想、研究過程（研究中出現的問題及解決問題的方法、手段、主要數據）、研究結果等。本論部分要注意理論的運用和邏輯推理，注意段與段之間的過渡銜接，注意主次，抓住本質。如果結構比較復雜，在中心論點提出后，還要將其分解，按照不同的層次設置若干分論點或小論點，可加小標題，使用序號書寫風格要保持統一。
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結論--在論證的基礎上提出結論性的意見，作為文章的總概括，得出或重申自己的見解。如果是課題報告，結論部分是整個研究的結晶，是對本論進行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的認識。
寫結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以撰寫時要措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明扼要、精確有力，使讀者看到作者的獨到見解。不得使用“大概”.“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結論時，要說明有待進一步探討。
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在文章的最后注明寫作論文時所參考的文獻；引用別人原話或原文時還需注明出處，以便查找。這樣做反映科學態度和求實精神，表示對他人成果的尊重。
如果是課題報告的話，也反映了研究者對本課題的歷史和現狀研究的程度，便于讀者了解該領域的研究情況、論文水平情況和結論的可信度。
