導語：由于語言還有文化等因素的不同，對于中國的留學生而言，英語論文的寫作非常的困難。下面是小編分享的中國留學生論文寫作最嚴重的五個問題，歡迎閱讀!
對于留學生而言，英語寫作算是家常便飯。我們知道英語學術寫作(Academic Writing)是英語學習中極其重要的一個組成部分，同時也是中國學生進入大學或者出國深造以后遇到的最大的一個挑戰，相當一部分學生不能適應高等教育環境下的寫作要求，從而導致學習效率較低，成績不好，以致于最后失去了對于英語和英語寫作的熱情。如何能解決英文學術寫作遇到的問題是很多同學的一大難題。以下內容是以為哈佛教育學碩士關于英文學術寫作問題的一些看法和解決方案，大家可以參考一下。
我們先分析部分當下中國學生學術英語寫作中存在的普遍問題，接著會從這些問題中分析出造成這些問題的部分原因并給出一些實質性的建議。
基于自己多年的英語學習經驗(包括四年大學英語專業學習和長達半年時間的哈佛大學教育學院“學術英語寫作”研究項目助理的經歷)和多年的英語授課和輔導經歷，發現了中國學生在學術英語寫作中常出現的如下問題：
1. 語法和選詞錯誤頻出
眾所周知，中國的英語教育極其重視語法精準性和詞匯量的持續增長，然而在教學方面如此的重視程度卻沒有反映在學生的學術英語寫作上。許多學生語法錯誤頻出且錯誤點都為中學時重點教授和訓練的部分(例如主謂一致，時態，名詞單復數，介詞和冠詞的使用，從句的使用等)，更加糟糕的情況是學生并不能及時意識到自己的錯誤，這體現了在中學時期英語語法基礎不牢靠的問題。
除此之外，大部分的中國學生習慣性地出現“亂用詞”的問題，學生們還喜歡大量使用“長”的詞，“沒見過”的詞或者“復雜”的詞。殊不知這些比較復雜的詞，大部分都含有其特殊的意義和使用環境，或者某些詞的使用會影響整篇文章的流暢度等，貿然換詞只會導致意思出現偏差，弄巧成拙。
曾聽說國內某考試培訓機構讓學生遇到very就換成considerably，遇到big就換成enormous等等，這些都是不準確的做法，具體的選詞要根據自己上下文的流暢程度和詞本身帶有的細微差別來決定。
2. 行文結構僵硬/段落之間銜接欠缺流暢
這是中國學生行文過程中經常出現的問題。行文結構極其僵硬，一直沿用經典的“三段式”結構沒有結構的創新和變通 ——開頭冗雜繁復，論點列舉機械，總結即為簡單復述文章內容(請注意：這不是說經典“三段式”結構不好，“三段式”結構行文能寫出非常標準的學術議論文但是這也讓行文出現了很大程度的相似性)。
單個句式內也常用陳述句，缺乏句子結構的變通(比如倒裝的使用)。
更加嚴重的問題是，文章邏輯關系不清。學生寫作中常出現生拼硬湊的邏輯塊，比如上下句之間并無任何因果或者轉折關系，學生為了使自己的寫作“看起來“更加有邏輯性，常常選擇加上However或者because或者therefore等連詞;段落與段落間也常出現相同問題，兩段之間并沒有內在的邏輯關系，學生常用一句話強行將兩端內容賦予邏輯關系。這樣強加的邏輯是經不起推敲的，看文章的人一眼就能看出其中的端倪。
3. 行文種類限制/缺乏
中國學生大都是議論文(argumentative writing)的寫作高手——開頭結尾三個支持/反對的原因舉例說明結束; 然而學術寫作不僅僅包括議論文的寫作。德國功能翻譯學派的代表人物卡塔琳娜萊斯(Katharina Reiss)將寫作文本分為以下三類：信息型，表情型和感染型。見表1：
我們常說的議論文寫作或者學術論文的寫作屬于信息型寫作，這也是中國學生花最多時間受訓的文體。然而在學術環境下，我們需要完成除學術論文和議論文外大量其他文體的寫作任務。例如說明文，申請大學時的個人陳述(PS)，寫給教授討論學術問題的郵件，甚至包括宣傳文體。很多同學在遇到寫作要求不是議論文的時候就完全失去了方向，不知道如何動筆，缺乏創新性，因為傳統的“三段論”最適用于議論文而非這些應用文體，學生平時也沒有得到足夠的訓練。
4. 寫作主動性差/寫作熱情欠缺
大部分的中國學生平時都沒有用英語寫作的習慣，一般來說只有在學期期末老師布置學術論文作業時才會動筆開始寫，或者是只有英語課上老師布置寫作任務時才會用英語寫作，再或者就是有客觀的環境壓力比如出國考試如雅思托福SAT/GRE或者國內的四六級考試的情況下才會開始練習英語學術寫作。這會造成對于英語學術寫作的不熟悉，難以下手，信心缺乏，從而導致寫作質量的不足和與讀者互動的缺乏。
5. 抄襲現象嚴重
抄襲現象在國內可以說是“泛濫成災”，其中一大部分的原因與上文提到的第四點有關，學生平時沒有練習英語學術寫作，所以在期末論文或者老師布置的寫作任務到來時不知道何處下筆，同時也可能是自身客觀英語水平不足的原因。
少量抄襲、大段抄襲和全篇抄襲的情況都很普遍，一些學生甚至將多篇相似話題的論文拆分重組成一篇論文上交。此現象在中國高等院校最為普遍。
當然，我們需要認識到的是，抄襲現象其實伴隨著另一個中國學生英語學術寫作中的問題：學術寫作不規范。學生沒有接受過系統嚴格的學術寫作的規范訓練，所以導致了在引用文獻的時候出現了引用不完全，曲解文獻意思，錯誤引用等問題，這些無心之失在“重復率檢查”過程中也會被判為“抄襲”，所以學生抄襲的行為是有意之舉還是無心之失不能一概而論。
知識擴展：綜述論文寫作5要點
綜述文章不僅有益于自己成為某一領域的專家，分享見解，更有益于促進跨學科的交流，幫助研究者快速了解前沿熱點。但如何撰寫一篇可讀性強又引人入勝的綜述性文章呢?Trends in Cognitive Sciences 雜志主編 Rebecca Schwarzlose 為綜述作者提出以下 5 點建議：
熟知文章主題
每篇綜述都應有一個清晰的主題，而不應該是相關研究的簡單羅列。明確主題是完成綜述文章非常重要的步驟，因為主題決定了向讀者呈現的內容，也為你提供了寫作計劃及提綱。
因此，你需要仔細研讀這些研究并升華出文章主旨：這些研究告訴了我們什么?我們今后的方向是什么?
明確文章范圍
對于綜述的主題范圍來說，少即是多。
綜述作者往往會閱讀大量該主題的相關研究，有時很難舍棄一些感興趣的發現，他們會認為這些內容我都想要!。然而，這種做法是錯誤的。
因為讀者是通過閱讀文章來了解問題，如果文章包含不必要的細節，或內容偏離主題，打亂表達節奏，則會使讀者感到疑惑從而失去閱讀的興趣。更重要的是，這可能掩蓋你真正的主題，言之空空。
了解目標讀者
寫作明確目標用戶很重要，令人遺憾的是，大多數人撰寫綜述時內心的目標讀者是他們的同行或者競爭者，這會使得寫作時省略掉一些復雜概念的解釋。
為了避免這種情況，可以嘗試以下幾步：假設文章是給研究生或者是研究方向不同的朋友看。當綜述草稿完成后，請對方提意見。如果是為普通讀者寫文章，你需要清楚地引導并定義關鍵術語和概念，舉例說明復雜概念。另外，清晰的圖表可以使讀者形成全新的概念，并加深印象。圖像也有助于吸引讀者的注意力，并保證段落簡短，重點突出。
制定寫作計劃
確定主題、開始寫作之前，你需要制定寫作計劃，最好把文章的大綱寫下來，這有助于你明確自己的寫作方向及呈現方式。然后寫引言，引言是一篇綜述的核心，引言的目的有三，一是引入基本概念并提供必要背景;二是解釋主題的重要性以引起讀者的興趣;三是總結綜述其他部分的主要內容。
好的引言對綜述文章質量起著至關重要的作用。
請同行給予意見
當你遵循以上的計劃并完成綜述的初稿后，先請外行閱讀文章并聽取意見，發現綜述中尚未闡明或遺漏的信息。特別注意提相反意見的讀者，參考他們的意見，與目標主題相權衡，并不斷修改。
