摘 要: 高校是高等教育的基地，也是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的搖籃。無論是在知識傳輸還是思想教育方面都責任重大。課程思政融入虛擬仿真實踐教學，為高等院校經(jīng)濟管理實驗教學與課程思政的結合找到切入點。立足理論與實踐，專業(yè)內(nèi)容與課程思政相結合、整體教育和個體教育相結合，將課程思政有機的融入虛擬仿真實踐教學體系與課程評價體系。著力培養(yǎng)具有理論結合實踐知識和實踐能力，同時具有家國情懷的社會主義建設者。學生在虛擬仿真實踐中獲得與真實的社會活動同樣的感受，提升對企業(yè)實際運行的認識和對工匠精神的理解，遵守勞動紀律，樹立遠大理想。高等教育具有引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用，推動思政課程與專業(yè)課協(xié)同育人，推進樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者。
關鍵詞: 課程思政; 企業(yè)運行; 虛擬仿真; 實踐教學
引言
2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出: “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017 年 12 月教育部發(fā)布《高校思政工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出: 教學改革要以課程思政為目標，將課程思政融入和貫穿整個教學過程中……所有的專業(yè)課都要體現(xiàn)和融入課程思政的內(nèi)容和精髓，深入融合在專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)和各個內(nèi)容，專業(yè)課程知識和課程思政內(nèi)容要有機的融為一體。教育部在 2020 年 5 月發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思想政治建設路線圖進行了明確，并強調(diào)充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，把思想政治因素融入課堂教學的全過程，進一步拓展和完善課堂教學中思想政治建設的途徑和手段。同時，還要根據(jù)不同課程和專業(yè)的要求，分別確立公共基礎課、專業(yè)課和實踐課的思想政治建設重點，將專業(yè)課程的專業(yè)知識與課程思政要素融合一體。
虛擬仿真論文：虛擬仿真類實驗教學資源省際高校共建共享的研究
高校要深入挖掘自身辦學特點和傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，所融入的課程思政內(nèi)容要具有高校自身的特色。高校是中國目前思想政治教育的主要陣地，僅改善思想政治課程的形式和內(nèi)容，并不能滿足現(xiàn)代社會對高品質(zhì)人才的需要。除思想政治課程外，在其他專業(yè)課程中思想政治教育并沒有完全發(fā)揮作用，兩者之間沒有完全銜接，處于各自獨立狀態(tài)。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術技能型人才，建設教育信息化是當前高等教育的發(fā)展重點。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案( 2018—2022 年) 》中強調(diào)，推動我國教育信息化發(fā)展的主要途徑就是建設、開發(fā)國家虛擬仿真實驗教學項目。
《教育信息化規(guī)劃綱要》提出了新的目標: “虛擬仿真實訓資源應用模式的創(chuàng)新和充分發(fā)揮 1 500 套虛擬仿真實訓實驗系統(tǒng)的作用。”逐漸上升的虛擬現(xiàn)實教學資源建設應用的數(shù)量和逐漸擴大的應用范圍，促進了虛擬仿真技術的迭代更新。目前，將創(chuàng)建虛擬場景的計算機系統(tǒng)的技術稱之為虛擬現(xiàn)實技術( VR 技術) ，虛擬現(xiàn)實技術可以模擬出與真實工作環(huán)境高度相似的虛擬現(xiàn)實場景。在虛擬環(huán)境中，學生可以體驗到真實的工作場景，并能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和責任感。虛擬現(xiàn)實技術的核心特點是具有現(xiàn)實交互性，能夠給學生提供在虛擬環(huán)境下的真實操作場景，使得學生在虛擬環(huán)境下也可以真實的習得職業(yè)技能。虛擬現(xiàn)實技術的交互性和構想性特點激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，一方面，能夠激發(fā)學生學習的主動性，提高了學習效果; 另一方面，能夠使學生如同在真實的環(huán)境中，去完成課程學習任務。
一、課程思政的特點
1. 課程思政具有全過程性在課堂授課的各個環(huán)節(jié)和階段都融入課程思政內(nèi)容，在各類學科課程教學內(nèi)容有序科學講授的同時，將思想政治教育元素有機融合入日常教學中[1]。對于教師來說，在課前的備課中，在課中的講授中，在課后的課程總結中，都應緊密結合課程思政的內(nèi)容; 對于學生來說，在課前的預習內(nèi)容上，在課中對專業(yè)知識的領悟中，在課后對課堂知識的復習中，應將課程思政的要素融入其中，在課前、課中、課后直至考核環(huán)節(jié)真正做到每一個環(huán)節(jié)都貫穿著課程思政的內(nèi)容。
2. 課程思政具有融合性在整個專業(yè)課教學過程中，課程思政內(nèi)容要緊密結合專業(yè)課的內(nèi)容和特點，將課程思政內(nèi)容有機融入整個教學過程中。課程思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相輔相成，每一門專業(yè)課都有其自身的專業(yè)特征，將課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合在一起，豐富專業(yè)課程內(nèi)涵。不能脫離專業(yè)課內(nèi)容生硬地插入思政內(nèi)容，而是應充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，并將專業(yè)知識與課程思政元素緊密結合，實現(xiàn)高校課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識共同發(fā)展。
3. 課程思政具有隱性效果各個高校都開設了思想政治課程，使得思想政治內(nèi)容可以在課堂上進行系統(tǒng)、完整的講授。與思想政治課程不同的是，課程思政是將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容相結合，讓學生在潛移默化中學習思政內(nèi)容，并且課程思政在整個授課過程中是自然、不生硬的，不會影響專業(yè)課程內(nèi)容的講授和結構。在講授專業(yè)課的同時將課程思政內(nèi)容滲透給學生，讓學生在學習專業(yè)課的同時潛移默化地受到思政課程內(nèi)容的影響。課程思政對學生的影響效果是隱性的，它不會像專業(yè)課一樣有明確的考核和衡量標準，但是對學生來說這種潛移默化的思想政治教育影響卻是終生受益的。
二、企業(yè)運行虛擬仿真實踐課程的特點
1. 沉浸性在視覺感知功能基礎上，擴展和增強了聽覺、觸覺、運動、時間等感知功能，用戶在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中具有多感官的知覺體驗[2]。在企業(yè)運行虛擬仿真課程設計中，通過設計的任務和流程活動，將企業(yè)運行的全過程通過虛擬現(xiàn)實技術呈現(xiàn)出來，使學生行為專注，完全被吸引并投入到虛擬現(xiàn)實的場景之中，進入沉浸狀態(tài)。在不同階段的課時安排中，虛擬場景所虛構出來的環(huán)境使得學生在整個的學習過程中可以自由安排時間，根據(jù)自身的需要選擇合適的環(huán)境，并全身心地投入到實驗場景中，獲得最有效、最真實、最享受的心理體驗。虛擬現(xiàn)實技術所營造出來的環(huán)境極具真實的感官體驗，這種感官體驗可使得學生完全沉浸其中，和周圍環(huán)境形成一個整體。
2. 交互性企業(yè)運行虛擬仿真平臺是一個開放的環(huán)境，使用者可以通過感知組件實現(xiàn)人機交互。借助感知組件與感知設備，操作者可以通過企業(yè)運行虛擬仿真平臺創(chuàng)設的環(huán)境中活動，甚至通過虛擬的手感碰觸到虛擬的物體，真實還原企業(yè)運行的各個環(huán)節(jié)與場景。例如，通過操作感知組件，將原材料從倉儲區(qū)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)備料區(qū)，后臺數(shù)據(jù)相應發(fā)生變化，同步完成原材料領用出庫過程。這就體現(xiàn)了虛擬仿真平臺的交互性。這種交互性增強了虛擬實踐中的真實體驗感，能夠使學生在虛擬仿真實踐中感受到真實的反饋，從而使學生在虛擬環(huán)境下也能夠較為真實地體驗各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，所有結果也會隨之發(fā)生變化，這大大增強了學生參與實踐的效果。
3. 虛擬性企業(yè)運行虛擬仿真平臺所創(chuàng)設的虛擬環(huán)境能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在虛擬的世界里，學生可以看到、聽到、感受到真實的企業(yè)運行的各個環(huán)節(jié)和任務，如同置身于企業(yè)的真實環(huán)境中，學生所有的感官感覺都是真實的沉浸在這個虛擬世界里。虛擬世界可以無限擴大，可以無限縮小，也可以有無數(shù)變換的企業(yè)運行模式。可以根據(jù)企業(yè)運行虛擬仿真實踐課程的需要進行各種環(huán)節(jié)和要素的增減，豐富實踐課程的形式，擴展實踐課程的內(nèi)容。虛擬仿真手段使得虛擬仿真實踐課程內(nèi)容有了無限擴展的可能性。
三、課程思政遵循的原則
1. 堅持專業(yè)知識與社會核心價值觀相結合高校課程思政的目標是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀、綜合能力強、信念堅定的人才。課程思政應在教學中同時體現(xiàn)專業(yè)知識和價值觀。知識是基礎，價值是目標。局限于知識而忽視價值的引導是不全面的，局限于價值而忽視知識是不符合社會發(fā)展的[3]。實現(xiàn)專業(yè)課程的價值導向，需要學生對專業(yè)有正確的認識，形成一定的學科邏輯，然后挖掘?qū)I(yè)知識中的課程思政元素，使知識與價值之間建立起自然的聯(lián)系。在課程思政中潛移默化地向?qū)W生傳達正確的價值觀，使專業(yè)課程既有專業(yè)知識的廣度，又有社會價值觀的深度。
2. 堅持理論與實踐相結合堅持理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義理論聯(lián)系實際原則的內(nèi)在要求。增強課程思政的時代特征，形式靈活多樣才能夠符合新時代高等教育課程思政的新要求[4]。這種理念也適用于新時期高校思想政治課的建設。新時期，我國的主要社會矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，對新時代發(fā)展要求的認識，對新時代中國特色社會主義發(fā)展現(xiàn)實的了解已經(jīng)成為大學生的重要任務。高校必須重視這些理論問題，教師在課堂講授中必須準確地向?qū)W生傳遞正確思想觀念。必須提高專業(yè)課教師對課程思政的重視程度，同時培養(yǎng)他們掌握課程思政的教學技能。還應該高度重視實踐教育，如果只有理論沒有實踐，學生就無法深入地運用理論知識，脫離了實踐的理論教育就是“紙上談兵”。在專業(yè)課中融入課程思政，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，用實際案例解讀中國特色社會主義理論，增強學生對中國歷史使命的理解，明確個人發(fā)展對社會和國家的意義與價值。
3. 堅持整體教育與個體教育相結合高校思想政治課程建設需要全校的共同參與，它關系到所有課程、教師和學生。為了達到最佳效果，必須處理好整體統(tǒng)一與個體個性的關系。在高等教育中存在著學科分離的問題，各個學科都應保持教育方向的一致性，教育目標的統(tǒng)一性，以全局思維看待課程思政建設的各個方面，確保可以發(fā)揮各個方面的積極作用[5]。應充分利用校園、家庭、社會等力量，培養(yǎng)和檢驗學生的各方面能力。個體思想是一個個體吸收和內(nèi)化接收到的信息，建立認識，繼而發(fā)展和演變的過程。由于每個學生的成長環(huán)境、教育背景和理解能力不同，他們的思維形成過程也不同，具有明顯的個體差異，因此課程思政需要遵循個體發(fā)展的規(guī)律，從而促進學生能夠更好的發(fā)展。新時期課程思政在教學目標和教學管理上要求整體統(tǒng)一，這需要結合學科特點，探索課程的個性化開發(fā)，充分利用現(xiàn)有思想政治教育資源，實現(xiàn)整體教育與個體教育的融合。
四、虛擬仿真實踐教學中課程思政的建設策略
虛擬仿真課程的虛擬性雖然不是真實的實踐環(huán)境與場景，但通過虛擬現(xiàn)實技術所打造的虛擬仿真實踐場景可以真實地還原實踐場所的所有要素，使得學生在虛擬仿真實踐教學過程中的體會與在真實的實踐場景中的感受基本一致。在虛擬仿真實踐課程中，課程思政內(nèi)容的設計既要有實踐教學具備的課程思政內(nèi)容，也要時刻結合虛擬仿真實踐課程的特點。即如何在虛擬仿真實踐教學中真實體現(xiàn)出課程思政內(nèi)容所帶來的學習效果。
1. 在企業(yè)運行虛擬仿真實踐的體驗中堅持課程思政的真實體驗虛擬仿真課程是通過各種虛擬的環(huán)境來進行真實的實踐教學。雖然虛擬仿真實踐課中已經(jīng)盡可能地接近真實的實踐教學環(huán)境與場景，但是在學生的心理認知上仍然會認為這是虛擬環(huán)境，導致學生容易從虛擬世界中脫離出來，進而將課程思政傳授的內(nèi)容與真實環(huán)境下所應有的價值觀相脫離。因此，在虛擬仿真環(huán)境中，對課程思政元素的設計既要滿足學生在虛擬仿真環(huán)境下的體會，也要滿足在虛擬仿真環(huán)境下對真實世界的反饋。課程思政的設計要求在虛擬仿真的環(huán)境里有真實的體驗。例如，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生的實驗結果不符合要求時，教師應鼓勵學生認真尋找錯誤點，并進行修正，一直到得出符合要求的結果，讓學生真切地感受到堅持不懈的力量，體會認真努力所獲得成果的快樂，培養(yǎng)學生堅韌不拔的個性和不畏困難的精神。虛擬仿真課程思政的設計不能只有在虛擬仿真的環(huán)境下讓學生體會，還要將虛擬仿真與真實體驗相結合，堅持虛擬仿真實踐教學的互動性和真實性。
2. 在企業(yè)運行虛擬仿真實踐教學中堅持融入課程思政元素虛擬仿真教學是實踐教學的一種形式，具有實踐教學的本質(zhì)和特征。在對理論學習的同時，需要對照實踐教學大綱要求進行虛擬仿真實踐教學，并融入課程思政元素。例如，在實踐教學中強調(diào)要秉承工匠精神，堅持遵守操作規(guī)程，堅持團隊協(xié)作等。同時，在虛擬仿真實踐教學中還應設計真實的課程思政元素。例如，可以通過分組分工協(xié)作或者小組團體協(xié)作方式完成虛擬仿真實踐教學，在分組協(xié)作過程中融入合作、協(xié)同意識，集體榮譽感等思政元素。這樣既在虛擬仿真實踐教學中融入了課程思政要素，又體會到真實的課程思政元素。
3. 在企業(yè)運行虛擬仿真實踐教學中堅持課程教學與課程思政協(xié)同進行將課程思政元素融入專業(yè)課要做到點滴滲透，而不是單純的在專業(yè)課教學過程中照搬思政課程的內(nèi)容，也不能將虛擬仿真實踐教學內(nèi)容與課程思政內(nèi)容割裂開來。在設計實踐課程內(nèi)容時將課程思政內(nèi)容融入到虛擬仿真實踐教學中，根據(jù)虛擬仿真實踐課程的特點和大綱要求，在實踐教學的同時進行課程思政內(nèi)容的傳播，讓學生在虛擬仿真實踐教學中自然而然地接受課程思政的教育，讓課程思政真正地與專業(yè)課程深度融合。結束語虛擬仿真實踐課程有其課程自身的特殊性，而通過在實踐教學中融入課程思政元素，能夠激發(fā)學生學習思想政治課的熱情。在虛擬仿真課程中融入課程思政元素，一方面，提升了學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng); 另一方面，潛移默化地將課程思政內(nèi)容傳授給學生，更有利于培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的人才。對虛擬仿真實踐教學中課程思政教育教學體系的探索運用，促使學生在學習專業(yè)技能的同時不斷提高自身思想政治水平，真正成為德才兼?zhèn)涞男聲r代建設者。
參考文獻:
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作者：徐 蕾，劉述強，劉勇賢
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