問題是學(xué)習(xí)動力的起點，而頭腦中不斷生成問題的學(xué)生，才能更好地融入課堂參與互動。因此，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！敝逃翌櫭鬟h也曾說過：“不會提問的學(xué)生，不是一個好學(xué)生?！薄皩W(xué)成于思，思源于疑”、“學(xué)問，學(xué)問，就要學(xué)會問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認為在平時的教學(xué)中如果注意了以下幾個方面，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前科學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動提問的對象并不多見，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問；有的學(xué)生迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生就會有表現(xiàn)自我的欲望。
如在《物體的熱脹冷縮》一課教學(xué)中，當我和同學(xué)們剛剛得出“物體受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小”時，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵他繼續(xù)往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時，雪碧已經(jīng)把瓶蓋都頂出來了?！庇辛Φ淖C據(jù)和事實使同學(xué)們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚這位學(xué)生，肯定他善于觀察、善于思考，同時引領(lǐng)學(xué)生思考：我們怎么去區(qū)分水和冰？一石激起千層浪，學(xué)生在交流中分辨出了水變成冰，其形態(tài)發(fā)生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態(tài)下的比較。所以高博洋同學(xué)的發(fā)言也是正確的，愛動腦筋而且富有創(chuàng)造性，很值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但了解了知識，還深深地體驗到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經(jīng)歷，這個學(xué)生今后肯定會更樂問、善問。
著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！焙脝柺翘骄康那疤帷Ｌ岢脝枺⒎枪膭顚W(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，更要引導(dǎo)學(xué)生會提問，善于提問，將問題提到點子上，提出的問題要有針對性，要有價值。
課堂中讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境思考提問，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的幼芽受到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。例如教學(xué)《熱是怎樣傳播的》一課時，我說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，開始燒金魚。經(jīng)過幾分鐘后，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。當學(xué)生都靜靜地關(guān)注著金魚時，我說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生對這個現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題?！斑@條金魚有什么特殊的地方嗎？”“為什么金魚會燒不死？”“酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？”......學(xué)生由此產(chǎn)生的探究愿望非常強烈。
在實驗過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行探究，記錄實驗結(jié)果，這些能力將有利于學(xué)生將來獨立學(xué)習(xí)和從事科學(xué)實驗。所以在指導(dǎo)實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己提出問題來，這樣既可以進一步提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，又能教會學(xué)生提問的技能。例如教學(xué)《水到哪里去了》一課時，課前可以讓學(xué)生與自己一起搞衛(wèi)生，用濕抹布擦玻璃窗，一會兒玻璃窗上的水跡就干了；將水灑在水泥地上，一會兒就干了......上課后，老師問學(xué)生，看了這些現(xiàn)象，你想研究些什么問題。學(xué)生提出了許多問題；玻璃窗上的水為什么沒有了，只留下一些白色的斑跡？玻璃窗上的白色斑跡是怎樣產(chǎn)生的？水泥地上的水到哪里去了？......又如在上《磁鐵》一課中，我先播放課件：在一個大山洞中，一隊人馬的武器全被吸走了，再讓學(xué)生自己擺弄磁鐵，去發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象。不多時，教室里的聲音就此起彼伏，有問兩塊磁鐵為什么不愿在一起的，有問兩塊磁鐵的力氣是哪兒來的。這一個個問題說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以被充分地調(diào)動起來了。在試驗過程中，學(xué)生不知不覺地學(xué)會了怎樣提問，提高了提問的能力。
成功的教育，離不開評價的推動。積極的評價可以充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，從而在學(xué)生心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。教師在評價學(xué)生提出的問題時，應(yīng)基于其成長的客觀現(xiàn)實，不要過分強調(diào)評價的標準化理念，對學(xué)生提出的問題多用鼓勵語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時仔細觀察后提出的，細心耐心使你得到了更多的收獲?！薄澳阌昧水愔星笸姆椒ㄌ岢鰡栴}，很科學(xué)。”“不輕信書本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣。”“你的問題很有創(chuàng)意，但你更應(yīng)嘗試去解決，這才是科學(xué)探究的態(tài)度?！痹谠u價方式的選擇上，應(yīng)重視對學(xué)生在應(yīng)用、體驗和參與方面的評價。應(yīng)該在評價時，把著眼點放在激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力方面。可以考慮小組成員間互相的評價和班級之內(nèi)的評價。評價的表達方式可以有語言描述、等級評定、程度評定等，主要的目的還是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円⒅匕褜W(xué)生的問題意識培養(yǎng)當作一項重要任務(wù)去做，在平時的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造出更多的“提問空間”，設(shè)法鼓勵學(xué)生積極地去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。
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