論文摘要：農村教育的發展關系到農村經濟和全社會的發展，農村教師隊伍的建設對當前農村的教育有十分重要的影響。本文從農村教師存在的問題入手，分析了農村教師整體素質不高的原因及解決方案，以期不斷提升農村教師的素質。
（1）數量少。按照現在的中小學教師編制標準來說，老師的數量是由學生的數量來確定的，如果一個學校要獲得足夠的老師，那么學生也要達到一定的數量。但是就現在的農村地區的學校來說，農村學生數量很少。
（2）結構不均衡。在農村很多學校，即使教師的總數達到了一定的數量，但是專任的教師沒有達到一定的數量。而且在教師的數量中，后勤工作人員占了一定的比重，導致本來就少的專任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學歷低、素質不高，造成了教師隊伍在結構上的不均衡。
（3）某些學科的教師少。在農村的教師隊伍中，有相當一部分學科教師數量偏少，如在音樂、美術、體育、英語、計算機等科目上，沒有足夠的教師，而由其他的教師代任。
由于多方面的原因，很多農村的優秀教師逐漸地向大的城市轉移，也有很多優秀的教師通過深造等其他的方式離開了農村。同時，由于各個方面的因素，農村教師的引進十分困難，農村教師隊伍中老齡化現象非常嚴重，因而農村骨干教師相當的匱乏。
一方面，受到地理環境的限制，農村教師出去培訓的機會很少。另一方面，農村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢和時間去培訓。很多的農村教師由于沒有競爭和太大的壓力，因而安于現狀，也不愿意參加培訓。
學歷結構在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識、業務基礎和科學研究的水平及能力，它是衡量教師隊伍的專業水平和學術能力的基礎性標志，也是衡量教師素質的最具量化性質和最具權威性的指標。但由于多方面原因，目前我國農村教師的學歷結構不合理，出現斷層，已嚴重影響到整個農村教育事業的發展。
由于沒有考慮到農村學校本身規模比較小，農村教師的編制標準比城鎮的低。同時農村學校教師編制被占現象嚴重。一些經常占有學校教師編制，同時有的還常常把學校當作他們分流的途徑。其他一些單位也在使用中小學教師的編制。在部分地區還存在有編不補或難以補充的情況。
很多的農村教師是以前的老教師，他們沒有受過專業的培訓，教學技能相對落后，專業知識也沒有得到積極的補充，這在很大程度上制約了教師的整體素質。同時，農村的經濟發展相對落后，很多優秀的教師不愿意到農村來，這也是農村教師隊伍素質不高的一個重要原因。還有一點是城市與農村的教師待遇不同，各種福利和待遇城市更高于農村，很多的優秀教師涌向了大的城市，造成了農村教師力量更加的薄弱。
采用了很多的措施和方法吸引人才加入農村教師隊伍中來，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實。很多地方沒有積極主動地加大對農村教師的投入，從而使在農村工作的教師沒有得到很好的補償，農村教師隊伍經費偏少，力量自然不足。
現代遠程教育是提高教師素質的一個很好的措施，既可以節約資源，又能夠有效地減少地域的限制，使每一位教師及時地得到如現場般的指導與培訓，更重要的是可以形成一個很好的示范作用。讓教師、學校領導甚至學生在模仿中逐步感悟出新教育理念，掌握新的教育教學方法、管理方法和學習方法。學校、教師能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，選擇學習內容，安排學習計劃。隨著現代遠程教育的不斷完善、資源內容的不斷豐富、資源質量的不斷提高，現代遠程教育更可以幫助教師改善教學質量，提高教學效果，積極地促進教學的改革和發展。
我們可以通過適當的方式建立支教體系，實現城鄉教師資源的有效溝通，建立相互的聯系，讓城鎮學校的資源與鄉村學校的資源得到有效的共享。招收新任教師，可以包括一些大學畢業生和各種志愿者，可以給這些教師提供一些補助，鼓勵他們以適當的方式、適當的時間，深入農村一線，扶持鄉村教育。支教的時間可以長一點，也可以短一點；教學的形式可以多種多樣，甚至不系統地上一門課，只要更多地和學生接觸，也是一種很寶貴的教育經歷。對于鄉村的孩子來說，支教教師可以成為他們重要的精神生活來源，與外來教師的相處，可以為他們開辟通向外面世界的另一條路，甚至可能成為他們人生的轉折點。
要讓更多的農村教師安心從事農村教育工作，就要改善農村教師的工作與生活條件，提高待遇，提升農村教師的事業成就感，讓他們能找到作為農村教師的自豪感和價值。一方面，要改善農村教師的工作與生活條件，如解決農村教師的住房問題，建立一些小公寓等，使農村教師安心教學。另一方面，要加大農村教師各種補貼，如就醫、保險、養老等問題。同時也要鼓勵在農村任教的優秀教師，以鼓勵更多的優秀教師加入農村教師隊伍中來。
影響農村教師培訓的一個重要因素就是經費問題。解決這一問題，不僅需要各級持續加大經費投入，更需要明確好、學校及個人應承擔的比例，確保經費合理地讓教師接受培訓。使一些骨干教師在培訓之后更進一步地提高自己的教學技能，從而在農村教師隊伍中起到帶頭的作用。培訓的內容主要涉及計算機培訓、多媒體的運用等。培訓的形式也可以是多種多樣的，如進行研討會議，開展內容豐富的各種講座，或者是面對面的交流等。同時學校也可以訂閱各種報刊來開闊教師的視野。
農村學校的管理者要引導學校教師加強學習意識與學習能力的培養，要清楚地認識到教師的發展過程是一個不斷地發展自我、確證自我、實現自我的過程。教師應該認識到教育教學是自己的一種生活方式和生活價值，并且不斷地追尋自己的這樣一種價值。也只有這樣，教師才能真正地改革教學質量，推動教育教學向前進，讓自己的生命與教學線．改變農村教師的教育理念
教師對教育理想的追求、理性認識，以及對教育的態度和信念，都體現在教育理念中，因而教育理念在農村教育中有著非常重要的作用。它表現在教師的日常教育教學活動中，非常直接地指導教師的教學行為。教師可以按照科學合理的教育理念引導學生進行學習和不斷地提升自我的價值。主要的措施有：一是引導農村教師轉變學生觀念，讓學生自己主動地學習。二是引導農村教師轉變觀念，成為學習的組織者和引導者。三是引導農村教師確立新的教育時空觀，成為終身學習的實踐者。
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