論文摘要：區(qū)分性評(píng)價(jià)在美國(guó)教師評(píng)價(jià)中得到廣泛的運(yùn)用。通過闡述這一全新的評(píng)價(jià)制度與理念，借鑒此評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐，我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)教師差異，放棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式，充分發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主體積極性，關(guān)注教師個(gè)性，形成有特色的幼兒園文化，從而建立起一個(gè)能適應(yīng)個(gè)別差異和促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
教師區(qū)分性評(píng)價(jià)形成于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育改革是其產(chǎn)生的重要思想基礎(chǔ)。在反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的教師評(píng)價(jià)理念：把教育教學(xué)的質(zhì)量保證與教師專業(yè)發(fā)展整合起來的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。［1］它關(guān)注著教師責(zé)任、教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的提升，認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平服務(wù)，保證教師和學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。［2］區(qū)分性教師評(píng)價(jià)已經(jīng)在美國(guó)、州、區(qū)、學(xué)校等各層次得到了廣泛推廣和應(yīng)用。這種評(píng)價(jià)超越了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式，根本在于針對(duì)不同的教師，確定不同的發(fā)展目標(biāo)，采用不同的方法，提供最適當(dāng)?shù)姆绞剑菇處熢谧钸m合自己的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。本文將在介紹美國(guó)區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的概念、維度和促進(jìn)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)的實(shí)際，闡述其對(duì)我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示。
區(qū)分性教師評(píng)價(jià)是一種針對(duì)不同教師的實(shí)際情況和需求，通過明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評(píng)價(jià)程序以及專業(yè)的評(píng)價(jià)者來保證教師素質(zhì)和工作績(jī)效的監(jiān)督模式。［3］對(duì)教師進(jìn)行“區(qū)分”，因目的不同而具有不同的功能。“區(qū)分”可以是對(duì)教師進(jìn)行分等排序、甄別，然后據(jù)此給予獎(jiǎng)懲。而這里所講的“區(qū)分”有“差異”的意思，“區(qū)分”的目的不是為了選拔而區(qū)分，不是想出不同的方法把教師分成三六九等，而是在承認(rèn)差異的前提下，著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個(gè)互相關(guān)心和合作的氛圍，讓教師不再厭倦評(píng)價(jià)，使每一位教師都能體驗(yàn)成功。區(qū)分評(píng)價(jià)也不是簡(jiǎn)單地為了取悅教師而使評(píng)價(jià)易于操作，而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復(fù)雜性，要使評(píng)價(jià)真正照顧和服務(wù)于每一位教師。
教師在教學(xué)中存在一個(gè)明顯的生命周期，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)不同發(fā)展階段的教師及其特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系將學(xué)校中的教師區(qū)分為新教師（試用期內(nèi)的教師）、經(jīng)驗(yàn)教師（在任期內(nèi)且有較多經(jīng)驗(yàn)，并能保證較高教學(xué)質(zhì)量的教師）、問題教師（在任期內(nèi)但在教學(xué)能力方面出現(xiàn)問題的教師）。
一般新教師在開始教學(xué)生涯的時(shí)候，都有滿腔的熱情、沖天的干勁，而在教學(xué)業(yè)務(wù)上還相當(dāng)生疏。特別是在對(duì)待學(xué)生上還束手無策，面對(duì)一些棘手的問題時(shí)自己還無法解決。這時(shí)就需得到大量的和高質(zhì)量的反饋。然而，針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的活動(dòng)則完全不同于那些新教師。他們也同樣需要進(jìn)行持續(xù)的正式評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵在于他們已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該將精力和重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高和強(qiáng)化這些經(jīng)驗(yàn)和技能上。以達(dá)到更高的專業(yè)水準(zhǔn)，以及擴(kuò)充他們對(duì)自我、教師角色、教學(xué)背景和職業(yè)的理解，從而更進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。另外，學(xué)校對(duì)于處于困境中的教師尤其應(yīng)該重視，領(lǐng)導(dǎo)和同事不能輕視和排擠，給他們施加壓力，而是要與他們進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，建立支持團(tuán)隊(duì)，讓他們找到自信和一種線、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分
教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)常為不同群體的教師而改變。例如，在第一年正式評(píng)價(jià)新教師時(shí)，選擇教學(xué)中的10個(gè)最至關(guān)重要的部分，在第二年時(shí)就可以再加6個(gè)部分，第三年時(shí)再加6個(gè)部分。［4］區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教師投入為基礎(chǔ)，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是將教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，評(píng)價(jià)活動(dòng)緊緊圍繞著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展來開展，同時(shí)體現(xiàn)了“增值（value-added）”理念，不以結(jié)果評(píng)價(jià)教師，而是要以教師、學(xué)生的原有基礎(chǔ)為依據(jù)，以“進(jìn)步幅度”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不是為了控制教師的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)教師明確并促進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。
評(píng)價(jià)者區(qū)分的核心在于其職責(zé)的區(qū)分。在區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)者可以包括管理者、教師、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和教育理論專家等。但他們的職責(zé)卻有所區(qū)分，管理者是評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者，教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體和核心，同事是評(píng)價(jià)的主要參與者，學(xué)生家長(zhǎng)及教育理論專家是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)者區(qū)分的關(guān)鍵在于所有評(píng)價(jià)者必須接受專門的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的，掌握評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)等。
在區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式的區(qū)分是和評(píng)價(jià)對(duì)象聯(lián)系在一起的，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)新教師，通過與管理者及教師指導(dǎo)的合作、輔導(dǎo)計(jì)劃、頻繁的觀察、分析、會(huì)談以及對(duì)新教師進(jìn)行支持，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教學(xué)行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)性的評(píng)價(jià)用來作出聘任決定；針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們可以選擇一種得到教師與管理者一致認(rèn)同的評(píng)價(jià)方式來獲得自身的專業(yè)發(fā)展。這些選擇包括同行培訓(xùn)、行動(dòng)研究、交互日志、師徒式指導(dǎo)、教學(xué)檔案袋、同事合作等。針對(duì)有困難的教師，評(píng)價(jià)方式更傾向于支持和幫助，重點(diǎn)在于關(guān)注該教師群體，幫助他們克服困難。
區(qū)分性評(píng)價(jià)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不僅僅是為了對(duì)教師進(jìn)行鑒別和篩選，更重要的是它是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的一種手段。在研究之中我們發(fā)現(xiàn)，除了甄別的功能外，它能讓教師的優(yōu)點(diǎn)在同事、學(xué)校和更大范圍內(nèi)得到張揚(yáng)；也能得到盡可能多的支持來彌補(bǔ)自己的缺陷和不足；它注重一種成功的標(biāo)準(zhǔn)，但更關(guān)注教師的進(jìn)步程度和個(gè)性差異；它能使教師獲得一種正式的、結(jié)構(gòu)化的交流與監(jiān)督，從而使自己的發(fā)展更為穩(wěn)定、持續(xù)和有效；它能促進(jìn)教師之間廣泛的交流互動(dòng)，從而形成更健康的心理素質(zhì)和和諧的人際關(guān)系，更能在最大程度上整合教師的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，從而使學(xué)校得到更好、更快的發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)是幼兒園科學(xué)管理工作中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。要提高評(píng)價(jià)的實(shí)效，必須明確評(píng)價(jià)的目的，以促進(jìn)所有幼兒教師的發(fā)展為核心。以往的評(píng)價(jià)往往是以幼兒的發(fā)展和教師的獎(jiǎng)懲來評(píng)價(jià)教師。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)是不合理的，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展受多方面因素的影響，
它與教師的工作和教育質(zhì)量不完全是互為因果關(guān)系的，而為獎(jiǎng)懲來評(píng)價(jià)教師，而又往往會(huì)導(dǎo)致把獎(jiǎng)懲作為評(píng)價(jià)目的，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的功能。
區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的根本目的是使不同水平層次的教師都得到發(fā)展。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)教師發(fā)展的一種手段。所以將促進(jìn)教師的發(fā)展置于核心地位的教師評(píng)價(jià)，則有利于突出評(píng)價(jià)的功能，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己應(yīng)該努力的方向，并通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)來提高自己的能力，改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師作為發(fā)展著的個(gè)體，具有顯著的個(gè)體差異，［5］但現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)對(duì)教師采用的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的。［6］這種“一刀切”的評(píng)價(jià)模式忽視了教師之間的個(gè)體差異性。實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不合理的。
那么，如何在評(píng)價(jià)中關(guān)注和體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。美國(guó)的區(qū)分性教師評(píng)價(jià)為我們提供了可借鑒的參考。在美國(guó)，不同成長(zhǎng)階段的教師所采取的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此對(duì)于我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)際情況而言，可以根據(jù)教師不同的發(fā)展水平和不同發(fā)展時(shí)期的發(fā)展需求，在評(píng)價(jià)時(shí)選擇不同的指標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以使每一位教師都能在不同的發(fā)展時(shí)期和不同層次上都得到適宜的發(fā)展。比如，對(duì)新上崗教師的評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)以工作表現(xiàn)和教學(xué)的技能技巧為主；對(duì)骨干教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)以綜合教育能力、創(chuàng)新意識(shí)和自我更新能力為主；對(duì)于困難的教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以幫助支持為主。
在以往的評(píng)價(jià)中，教師是一個(gè)被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，毫無主動(dòng)性可言。評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果都掌握在園長(zhǎng)手里，教師只能被動(dòng)接受，這種方式無法調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)的熱情和積極性，他們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度是消極的。
而在區(qū)分性評(píng)價(jià)中，教師的主體積極性得到充分的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于使教師意識(shí)到評(píng)價(jià)的根本目的不是甄別和選拔，而是促進(jìn)自身發(fā)展，并且評(píng)價(jià)充分照顧到不同教師的特點(diǎn)，在全面考核和評(píng)估時(shí)，強(qiáng)調(diào)要看到教師的長(zhǎng)處和成績(jī)，也要找出教師自身存在的各種不足。這種評(píng)價(jià)方式必然使得教師認(rèn)識(shí)到自己是評(píng)價(jià)的主人而非評(píng)價(jià)的對(duì)象。
為此，我們不妨借鑒區(qū)分性評(píng)價(jià)中所倡導(dǎo)的尊重個(gè)性和差異的評(píng)價(jià)理念，在營(yíng)造一個(gè)寬松、多元和尊重差異的評(píng)價(jià)環(huán)境時(shí)，以評(píng)價(jià)為手段，通過評(píng)價(jià)來激發(fā)和保持教師良好的工作熱情和最佳的工作狀態(tài)。
［1］王景英，梁紅梅.當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其啟示［j］.外國(guó)教育研究.2002，（9）。
［6］殷思華，傅淳.美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示［j］.學(xué)前教育研究.2008，（9）。
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