摘要：以人為本在德育中的運用，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，同時也是進一步實施科教興國戰略，不斷推進教育改革與發展的根本要求。本文從以人為本德育的現狀出發，探討了以人為本在德育中的運用，強調德育教師只有充分確立學生的主體地位，才能激發學生內在的德育需求，從而實現德育的目的。
作為科學發展觀的核心，以人為本理念已深入人心。以人為本在德育中的運用，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，同時也是進一步實施科教興國戰略，不斷推進教育改革與發展的根本要求。在德育的過程中，教師只有正確地認識到學生才是教育的核心，充分體現了學生的“主體性”，才能真正要深刻地改變每一個學生，使他們不是只從教師那里獲得德育認知而是最終轉化為自身的理念從而貫徹到行動摒除惡習完成真正的蛻變，從而實現德育的目的。
近幾年教學改革提出以人為本的理念，許多教師在教學過程中都或多或少地開始意識到并相應地改進了教學方法，但是德育這個方面還是鮮有更多更普遍的有益嘗試。新形式下，傳統的德育方法和手段已很難滿足德育目標的需要。德育教師如果一味強調外部灌輸，不關注學生的主觀心理感受，極為容易讓學生采用不成熟心理防御機制去應對，從而產生抵觸、排斥等負面情緒。有人認為組織一些道德教育活動讓學生參與就是實現了以學生為本，就是尊重學生的主體性。這些形式多樣、內容豐富的德育活動，作為教育的載體，的確起到了很好的作用。但這些德育活動較多的只是重視了一種形式，沒有形成全方位的、立體式的完整體系，而是單純的強調某一方面的教育。即使在評價時，也較少考慮到教育內化的程度，而往往總以活動的結束宣告教育的成功，這種只重表面性的結果不講實際收效的做法在一定意義上是形式主義的一種翻版。例如，捐款獻愛心等活動并沒有真正讓學生從心里激發出對社會的愛心和責任感，學生只是參與這些活動的對象，而不是參與的主體，學生沒有介入教育的全過程，不少活動并沒有有效地調動學生內在的需求，學生并沒有真正從情感上參與體驗，并沒有完成心靈上的挈合，再加上活動中根本不提供學生自我評價的機會，德育的收效甚微。
要將以人為本理念落實到德育中，首先德育教師應當培養學生的主體意識，這就要求教師轉變傳統的教學觀念，擯棄課堂上單純的理論知識灌輸，讓學生參與到教學中來，成為學習的主體，同時在教學過程中給予學生充分地尊重和理解，以學生為中心，讓學生能夠體會到一種主人翁姿態，從而激發學生自己擁有自主選擇的權利、自由和相應的責任。要培養學生的主體意識，德育教師應關注學生成長過程中各個階段的不同行為習慣及心理變化，把德育始終貫穿在學生發展的每一個環節。班主任可以定期和學生談心交流，進行平等對話，關注學生的內心需求和情感的發展，并將之記錄在班級工作日志上，并送給每個學生一句鼓勵的話語，使學生感受到來自教師的尊重和關愛，激發學生的自主需要，形成完整的人格。教師還可以在教育的過程中有意識地開展符合學生的特點和需求的德育內容，充分調動學生內心認同感，激發其主體意識，獲得學生更高的關注度和參與度，從而達到事半功倍的效果。
學生的自主德育是真正注重學生人自身人格的成長，時時刻刻以學生為中心，培養學生的主體意識，把道德貫穿于學生的生活當中，讓學生的道德發展、道德學習成為一個自主建構的過程，從而使道德在學生當中不再是一種被迫，而是一種需要。這是一種真正貫穿著“以人為本”原則的德育方式，與傳統的教師說教式教育大相徑庭。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“只有能激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”每個人心里都有良知，德育說到底不是知識的灌輸，而是思想上覺悟，只有在德育的過程中，幫助學生由外觀轉向內視，還原學生善良美好的心靈本質，使學生樸素的善惡觀以及純潔高尚的道德情操在不斷的實踐和成長過程中發揚光大，注重學生主體人格的培養，注重發揮學生的自主性，把學生由被動的道德人轉變為一個主動的道德人。
教師在德育過程中扮演著至關重要的角色，教師不僅要授業解道，其自身的言行和品格也能潛移默化地影響著學生，可以說，德育教師自身的素質在很大程度上決定了教育結果的好壞。所謂“德高為師，身正為范”，德育教師只有提高自身的素質，時時刻刻在為學生做表率，才能適時的、恰當的教育學生，給予學生正確的道德指引。隨著以人為本教學理念的深入，教師應當與時俱進，加強理論學習，不斷提高自身的理論素養，加強德育相關學科、邊緣學科知識的學習，用科學的理論和扎實的學科知識武裝自己，提高自身的政治素質、理論素質、個人素質，更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，及時轉變教學觀念，尊重學生的自主性，把課堂還給學生。
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