【論文摘要】本文結(jié)合高中歷史新課程體系特點(diǎn)，以“工農(nóng)武裝割據(jù)”內(nèi)容為例，探討了重新整合教材內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，主張把握整體特征，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，重視課堂討論和總結(jié)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的思維方法，提高教學(xué)效益。
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時(shí)少，由原來(lái)的一綱一本到現(xiàn)在的一標(biāo)多本，由原來(lái)的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題式體例。新體例既有明顯的優(yōu)勢(shì)，如可以對(duì)某一個(gè)歷史事件的發(fā)展沿革，有一條比較清晰線索，對(duì)某些歷史人物或歷史現(xiàn)象，有比較詳細(xì)的敘述和比較深刻的探討；然而這樣的體例也有弊端，如淡化了歷史學(xué)科的兩個(gè)基本特性：時(shí)序性和全面性，即歷史事件發(fā)生的前后順序不明確，同時(shí)全面性也比較差，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個(gè)模塊的幾個(gè)專題中分別敘述它的幾個(gè)側(cè)面，甚至分在幾個(gè)模塊中來(lái)敘述。所以，我認(rèn)為：歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課程改革的效果。新的歷史課程改革，給歷史教師帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一，就是真正擺脫“教教材”模式，思考怎樣去依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容，在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取、舍、增。最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越。
師生雙方都必須在“教材內(nèi)容的整合”上下功夫。歷史教材內(nèi)容的整合就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識(shí)體系，抓住若干歷史基本主題，依據(jù)歷史知識(shí)固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，并形成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的過(guò)程。這既便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史，又便于學(xué)生加深對(duì)具體歷史現(xiàn)象、歷史概念的深刻理解。這一對(duì)教材內(nèi)容再過(guò)程，就是學(xué)生歷史思維品質(zhì)和各種能力的生成過(guò)程，也就把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高落到了實(shí)處，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的思維方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史內(nèi)容事半功倍。整合教材還使復(fù)習(xí)的角度和內(nèi)容有別于新授課，可以有效避免雷同與重復(fù)，可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的“新異刺激”，因而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合新課改的理念和要求。
遵循“從宏觀到微觀”的原則重新整合教材，便于教師采用合作探究的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在這一原則的指導(dǎo)下，我大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)藝術(shù)，收到了較好的效果。實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其適用于總結(jié)復(fù)習(xí)。
例如歷史必修一第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》中關(guān)于“工農(nóng)武裝割據(jù)”局面的形成這一內(nèi)容，我們可以貫徹“從宏觀到微觀”的原則方法進(jìn)行整合設(shè)計(jì)：
本課內(nèi)容是半殖民地本封建中國(guó)如何尋找出一條符合中國(guó)國(guó)情的正確的革命道路的核心內(nèi)容，上承國(guó)民大革命失敗后中國(guó)何去何從，下啟中國(guó)民主革命開(kāi)始走上正確發(fā)展道路，不斷走向勝利，最終成功。是中國(guó)近代以來(lái)爭(zhēng)取民族獨(dú)立與民主政治這一歷史任務(wù)的其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是中國(guó)近代化道路的一次至關(guān)重要的探索。
1、圍繞“大革命失敗后，中國(guó)是如何挽救革命，探索革命發(fā)展道路的？結(jié)果怎樣？”這個(gè)問(wèn)題，從宏觀上把握這部分內(nèi)容。
2、抓住“工農(nóng)武裝割據(jù)”局面的形成這一中心問(wèn)題，依照“實(shí)踐→理論→實(shí)踐發(fā)展”的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，即城市武裝起義失敗了，怎么辦？（反思）率先到井岡山發(fā)展，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想，在這一理論指導(dǎo)下形成星火燎原之勢(shì)，農(nóng)村革命根據(jù)地建設(shè)發(fā)展。這樣從宏觀上系統(tǒng)、完整地把握中國(guó)的這一探索過(guò)程，掌握教材內(nèi)容；然后再?gòu)奈⒂^上掌握具體細(xì)節(jié)。把根據(jù)地的建設(shè)可以整合為根據(jù)地的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成全局意識(shí)，進(jìn)而掌握各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
3、學(xué)生閱讀課本南昌起義和秋收起義相關(guān)內(nèi)容，小組討論以下問(wèn)題：武裝起義的具體目標(biāo)是什么？說(shuō)明堅(jiān)持什么革命道路？結(jié)果怎樣？你有何認(rèn)識(shí)？
1、學(xué)習(xí)提示：八七會(huì)議確立開(kāi)展土地革命是為了配合奪取城市的斗爭(zhēng)，而秋收起義只是在秋收時(shí)節(jié)發(fā)動(dòng)以?shī)Z取大城市為目標(biāo)的武裝起義。同時(shí)，八七會(huì)議在反對(duì)右傾錯(cuò)誤的時(shí)候，沒(méi)有注意防止正在滋長(zhǎng)的“左”傾情緒，導(dǎo)致后來(lái)發(fā)展成危害極大的“左”傾錯(cuò)誤路線、《秋收暴動(dòng)歌》（節(jié)錄）：“拿起武器鬧革命，工友農(nóng)友真英雄。秋收起義成了功，一桿大旗滿地紅”。
第二種答案：這句歌詞含義正確。因?yàn)榍锸掌鹆x受挫后，開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確道路。
學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用辯證法的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)把革命的進(jìn)攻與退卻的成功結(jié)合；認(rèn)識(shí)井岡山革命根據(jù)地建立的重大意義。
3、補(bǔ)充總結(jié)井岡山斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的三篇文章的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生合作解決以下問(wèn)題：提出了什么思想理論？論述了中國(guó)革命應(yīng)走的正確道路是什么？走這樣革命道路的原因條件是什么？（既這樣的革命道路為什么能走得通？）這一光輝思想的具體內(nèi)容是什么？這一思想的提出有何重大意義？
4、理論的偉大在于指導(dǎo)實(shí)踐。在“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想指導(dǎo)下，革命形勢(shì)高漲。補(bǔ)充《1929-1932年農(nóng)村革命根據(jù)地示意圖》，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生概括革命高漲的表現(xiàn)。
學(xué)生討論的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是，為什么要開(kāi)展土地革命？答案整理為：因?yàn)椋r(nóng)民占中國(guó)人口絕大多數(shù)，他們是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)最廣大、最可靠的同盟軍，是中國(guó)民主革命的主力軍。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)要領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利，必須發(fā)動(dòng)農(nóng)民，武裝農(nóng)民，建立紅色政權(quán)，進(jìn)行土地革命，變革土地制度是中國(guó)民主革命的一項(xiàng)基本任務(wù)，是取得革命勝利的有力保障。
大革命失敗后，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)武裝起義反抗的屠殺，并在八七會(huì)議上制定了開(kāi)展土地革命和武裝反抗反動(dòng)派的總方針，這也預(yù)示著中國(guó)革命的轉(zhuǎn)移。隨后，以為代表的一批人在斗爭(zhēng)實(shí)踐中探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確革命道路。在的“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想指導(dǎo)下，革命根據(jù)地廣泛建立并迅速發(fā)展，紅色政權(quán)與政權(quán)形成了對(duì)峙局面，中國(guó)革命在此高漲。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)貫徹“從宏觀到微觀”的原則方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，既有利于提高課堂教學(xué)效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，更符合新課程改革的理念和要求，是值得推廣的一種教學(xué)方法。
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