論文摘 要： 社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好地體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”教學理念，讓學生學到活生生的英語，教師們一直在尋求一種最佳的教學方法。本文作者從善于挖掘教材，有機滲透異國文化；活用教材，學以致用；優化教學環境；擴充信息容量；使英語走向社會，走向生活，生活再現英語等方面來探索生活化英語教學。
英語教學是當今教學的熱門話題，中國人學習外語最大的不利條件是語言環境欠缺。為了讓學生們有一個學習英語的氛圍，明白英語學習的重要性，我們有必要讓英語教學與實際生活聯系起來，使英語的學習自然多樣地走到學生心中。
生活化英語課堂是《新課程標準》中“倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標感受成功”等理念的具體化，它適應小學生年齡小、活潑、好動、記憶力好、模仿能力強的心理特征。那么該如何使英語課堂教學生活化呢？
小學英語的話題涉及名字、年齡、家庭、日期、時間、天氣、顏色、節日等多方面與生活密切聯系的內容。這些豐富多彩的教學內容本身就對學生有巨大的吸引力。
家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、居住狀況、家居擺設等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。如“this is my father.he is a policeman.”“this is my mother.she is a teacher.”“this is me.”等等。
教師若能進一步挖掘教材，從教材主體入手向學生滲透異國文化（諸如異國的社會、政治、文化等問題），將使學生的新鮮感和好奇感有增無減，促使他們以更大的熱情投入到學習活動中來，變被動學習為主動學習。如在教談論天氣：“what’s the weather like today?”時，我讓學生了解，在英美，見面寒暄語句通常是談論天氣，而不是我們常說的：“你吃過了嗎？”學生聽后饒有趣味，并且在不知不覺中鞏固了這一交際用語。又如在教“how old are you?”這一句型時，我告訴學生，在西方，年齡屬于個人隱私，不可輕易發問，對女士更為忌諱。學生聽得津津有味。還有一次在教“廁所在哪里？”這一句型時，我有意提到“where is john?”相當于“where is the toilet?”。學生在捧腹大笑中知道了外國人的語言習慣，也體會到活語言表達的多樣性，在不知不覺中形成了跨文化意識。
應充分利用教材，并跳出教材，找準教材與生活的契合點，把英語當成一種活的、真實的、可交際的語言來學。
真實的語境是快樂學習的根本。學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛會使學生感到枯燥乏味。因此，教師要有意識地盡可能多地創設情境。面向全體學生，讓學生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂見的情境中，加強語言的訓練。而且讓學生在“演一演、做一做、唱一唱”等多種形式中模擬真實的情境，調動多種感官，能寓教于樂，更好地激發學生學習和運用語言的欲望。
如在學習“christmas day”這課時，老師可在圣誕節那天進行教學，精心布置好christmas tree，christmas gifts，christmas food，father christmas等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“merry christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。
又如教生詞：spring，summer，fall，winter可利用多媒體播放楊柳依依、知了高叫、稻穗彎腰、雪花飄落等鏡頭。這樣一來，學生就在“真實”的情境中學習和掌握了新單詞。
語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”如在四年級上學期unit 6有關職業單詞時，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學baseball player做棒球運動員動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：“is he/she a driver/farmer/doctor/...?”再如學習三年級下學期unit 4第一課時“do you like peaches/oranges/...?”等句型時，我讓學生戴上自制的水果頭飾，創設了一幅“活生生”的果園圖，讓學生分別扮演miss li和yang ling摘果子，課堂上，學生們認真扮演miss li和yang ling，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。
課堂上的偶發事件是最真實、直接的信息，教師可適當把握時機，合理地加以利用。如在教“is everyone here today?where is he?”這課時，我發現班上真有一位學生缺席，就自然引出句型：“is everyone here today?”。學生自然回答：“no.”緊接著教授“where is he?”其他同學回答他在家里，也許生病了，也有可能在老師的辦公室里。沒有煩瑣的講解，憑借真實情境，教材內容的引入水到渠成，學生也易于接受。又如在教“welcome back to school.”一句時，句子長，單詞難度較大，理解起來比較費事。我就利用這是開學來第一課的好時機，邊說邊用手勢，化難為簡。學生一下子就理解了，提高了教學效率。
小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。
利用多種教學手段來優化教學環境，使之形象化、真實化，能拉近課堂與生活的距離。根據小學生的心理特點，運用電教媒體，把抽象的語言、單調的詞匯具體化、形象化，可以深深地吸引學生的注意，激發起學習的情感，迅速培養起他們的學習興趣。電化教學手段由于具有濃厚的審美與情感色彩，因此能將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生的心靈激蕩，既陶冶了學生的情操，同時也培養了他們的觀察力，促進了他們思維的發展。例如：新教材入門的開始，悠揚動聽的音樂伴隨耐人尋味的學生朗誦，同時放映幻燈片，使學生的聽覺、視覺結合起來，在老師的啟迪下思索。比如在教學單詞big，small，long，short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，談談“what is long”，“what is short”等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。對于一些難進教室的教具，比如有關our school的教具，我們除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關的學具，讓學生利用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座大樓，包括art room，computer room，tv room，music room等，這些自制道具不但可以在新授教學內容時用，而且可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。
又如用簡筆畫輔助英語教學，具有簡便、經濟、快速等優點。它運用簡潔、洗練的繪畫語言，形象化的課堂板書形式，把教師講解的抽象知識，尤其是教學中重點和疑難問題形象化，有助于學生理解事物的概念、辨析詞義的異同、進行句型操練及語音的學習，起到化難為易、激發興趣、提高教學質量和效率的作用。如在教story時，先畫出tree，再畫出drum，最后畫出rooster，邊畫邊跟學生對話，唱順口溜：公雞rooster，站在 tree底下，正在打drum。這樣的看圖說話，使課堂氣氛非常活躍，不僅調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，而且發掘了學生的思維能力，使學生對單詞的記憶又快又牢。
課堂上給學生加以適當的信息量是社會信息化的一大趨勢。針對小學生好奇心、求知欲強的特征，教師要善于吸收新信息，為課堂注入“活水”。如在教一些名稱：china，america，england，japan時，我適機擴充一些人文景觀、地理方面的知識，例如：中國有長城、；美國有自由女神像；英國的大本鐘；日本的富士山和櫻花。這樣既增加了學生地理方面的知識，又增強了他們學習英語的興趣，更有助于他們對于這些單詞的記憶。又如在教young一詞時，我隨機擴充“雅戈爾”；在教nice一詞時，我又讓學生聯想廣告詞中的“納愛斯”。再如在教單詞“dragon”時，我讓學生了解：“龍”是中華民族的象征，在中文中多褒義，但在英語文化中卻表達邪惡的事物而且含貶義。因此在漢語中把韓國、臺灣、香港和新加稱為“四小龍”，其對應的英語卻是“four tigers”。這樣教學新知識，易喚起學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，體驗成功感，又很容易進行知識遷移，收到一舉兩得的效果。
以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“”。我們在設計課外作業，要把任務設計在學生“最近發展區”上，即i+1（跳一跳能夠得到的地方），才可能引起學生的認知沖突，提高認知興趣和探究的欲望。
綜上所述，在小學英語的課堂教學過程中，教師要采取多種形式，實現課堂教學的游戲化、情景化、活動化、生活化，讓學生在“玩中學”、 “樂中學”、“動中學”、“做中學”。使小學英語教學真正地做到“教得輕松，學得愉快”。為了讓每一個學生都喜歡英語，在學中找到樂趣，在玩中學到知識，走向成功之路，小學英語教學一定要以人的實際、人的興趣出發，以生活、活動為著眼處，以調動學生積極主動性為主要目的，以養成良好的學習習慣為重點，讓學生敢于嘗試，用于實踐，達到生活即學習、學習即實踐、實踐即收獲的終極目的。
［1］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.5，第1版.
［2］孟銀華.淺談如何豐富小學生的英語課外知識.中小學教材教學.人民教育出版社，2003，（7）.
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