《新課程標準》告訴我們：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。一體化教學案正是發揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。在教與學方式轉變的課程理念指導下，學案的使用已經成為教學活動中一種常規的教學手段。學案可以讓學生提前對將要學習的內容進行有指導意義的預習、學習、探索，從而提高學生學習的自主能力和學習興趣。以下從幾個方面淺談如何在平時的教學中使用學案。
學案的使用一般是提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料或與同學探討等形式找出本節課的基礎知識和重難點，并把學案中的學習目標和預習檢測部分完成，把自己的疑問做好標記，以便上課時重點解決。第二天教師把學生預習過的學案收起來或當堂查閱，深入了解學生預習的程度以及存在的問題，以便把握授課的方向和重點，這樣有利于培養學生的自學習慣和探究精神。
課堂上的小組互助，研究學案是使用學案中對于學生來說最有成就感的一個部分。本環節主要是由學生展示小組學習學案成果和解決學生在預習過程中的疑問。課堂上，一方面反饋學生預習情況，督促學生做好預習工作；另一方面對新課中的主要問題，進行更有針對性的解決。有一些問題可以讓學習小組內部交換看法，相互學習；然后小組間再進行交流，使知識點、重難點進一步集中。在這一環節中，教師如果創設了民主、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、同組探討、跨組討論等多種方式，那么學生討論時就會大膽質疑、各抒己見。教師要迅速、準確地捕捉具有普遍性的疑點和難點，及時記錄，并適時地予以啟發，鼓勵學生進行發散式思維。經小組交流后，問題基本都能解決，但對于難度較大的、學生理解不夠透徹或根本不理解的疑難問題，在學生求知欲強盛的心理狀態下，最好由老師抓住要害，精講疑難，并以問題為案例，由問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，以構建知識網絡，形成知識體系，提高學生的分析能力和綜合能力。
鞏固學案即是幫助學生解決疑難問題、理清知識點后，通過精選的練習，通過分層次的方式，讓學生檢驗自己對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同層次的學生都能體驗到成功，教師除了再次展示解題思路，引導學生突破問題外，再補充練習題，引導學生反復進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內化整理，把新知識納入到個體的認知結構中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創新性能力。
最后是學生的反思總結，教師改進教案。每節課后留出總結的時間，讓學生：想一想，本課學習了哪些內容？通過本節課學習你得到哪些啟示，還有哪些疑問？學生反思學習過程，進行總結歸納，然后將啟示、疑問寫在學案上，或當堂與同學交流，或課后請教老師，教師要根據具體情況對其進行有針對性的輔導。
教材—學案—作業有機結合的模式，優化了英語作業布置方式和方法，提高了學生做作業的興趣。改變觀念，以新課標教與學方式轉變的新理念來指導我們的作業布置，真正體現以人為本，以學生為主體的教育原則，嚴格控制學生作業總量；還要形式多樣，層次分明，以提高學生做作業的興趣。
通過做多樣化的作業，學生自己發現問題、研究問題，通過聯想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。做作業的過程就是學生創新意識和實踐能力的培養過程。要充分展現學生的思維過程，形成學生主動學習和探究的習慣。因此，學生主動地探究，重視學習的過程，不斷地發現問題、解決問題，挖掘了學生創新潛能，提高了同學間交往的能力，培養了團隊精神，發展了思維的創造力。
學案的使用，使學生積極參與了學習活動，進而由興趣向探索的方向良性發展，較好地引導了學生的學習態度、學習習慣等問題，使學生的主體地位真正得到了體現，使學生的自學能力和學習效率有了明顯提高，同時也大幅度提高了教學質量。學案的使用是教學改革的需要，更是教育發展的趨向，我們英語教師理應用實際行動支持！
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