論文摘要：本文作者針對目前幼師生的心理素質特點，結合自身班主任工作實踐，分析了幼師自卑的心理原因，結合賞識教育的有關理論提出了一些建設性的意見，以期能對幼師教師有所幫助。
隨著高等教育的快速發展，高中教育越來越受到青睞，越來越多的家長選擇讓孩子上高中。以我的母校安陽市內黃一中為例，我是1996年上的高中，當時一屆是六個教學班，一個班70個人。現在一屆是20個教學班，一個班80個人。學生人數增加了三倍，現在上大學已不是什么難事。而幼師正處在一個被冷落的角落，幼師的生源數量在急劇下降，幼師生的程度差已成為一個普遍的問題。從目前的調查來看，在幼師中專學校女生占絕大多數（97.4%）［1］，她們一貫是不被老師關注、喜歡和表揚的，她們的學習、行為等各方面均出現了很多問題，這就造成了她們嚴重的自卑心理。自卑是一種因過多地自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗，是心理群體不健康的表現之一。而處在群體學習、生活中的青年學生則屬于高發群，其中，幼師生又是重災區。［2］所以，加強對幼師生的綜合素質培養尤其是自信心的培養，就顯得很重要。針對目前幼師生的心理素質特點，結合班主任工作的實踐，我認為，對幼師生自信心的培養首先要了解其自卑的心理原因，再結合賞識教育的有關理論來施以措施，以促使她們健康成長。
來幼師上學的學生許多都是學習成績差、上高中沒有希望的。她們在學校經常被老師批評、責罵，在家里也經常被家長訓斥。幼師生的受暗示性很強，長期的批評使她們在內心深處就自己看不起自己，所以面對新的環境她們沒有以積極的心態去適應，而是繼續逃避現實，得過且過，對學習不感興趣，經常曠課、遲到。這又會使得師生關系不良，繼續招來老師的懲罰，而懲罰又會造成她們深深的自責。
幼師生程度差不僅表現在學習成績上，而且表現在行為的方方面面。她們做事情沒有耐心，沒有恒心。她們覺得自己的基礎差，所以有時也想好好學習，但一遇到困難就不想努力，不相信自己的能力，自暴自棄，破罐子破摔，不愿堅持到底。她們做事情拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，自己從來就沒有對自己負責過，作業不按時上交，做操遲到，打掃衛生不干凈。總之，她們做任何事情都不是干凈利落地馬上做完，而是得過且過，能拖多長時間就拖多長時間。以作業為例，我教的心理健康課平時成績是五十分，作業就占三十分，但是一個班總有十幾個同學就不按時交作業，我催了數次他們都無動于衷。這種拖拖拉拉的性格使她們總覺得自己什么事情都沒有完成，什么事情都沒有做好，于是加重了自卑心理。她們的自制力差，容易受別人的影響，“見別人玩，我也玩”“見別人曠課，我也曠課”“見別人談戀愛，我也談戀愛”，整天處在隨波逐流的狀態中，荒廢學業，自我麻木。
其實幼師生自卑的根本原因是沒有確切的學習動機和明確的學習目標。在初中時，考高中是她們唯一的目標。但是，到了幼師她們一下子不知所措了，不知道自己學習為了什么，很多同學覺得只要能拿到畢業證就行，學習的內在動力減弱了很多。據我帶的09級秋季班和10級春季班學生就“你的學習動機”問題的調查，40%的學生回答“好的工作”，40%的學生目標不明確，20%的學生是聽爸媽或老師的意見。另據調查，幼師生學習勤奮程度同初中相比，自認為有所提高的占5%，差不多的占30%，有所下降的占40%，大大下降的占25%；學習積極主動的占15%，一般能完成學業但學習比較被動的占33%，對學業采取應付態度的占40%，不能完成學業，學習放任的占12%，這說明大多數學生學習動力不足。
幼兒師范學校的目標是培養德才兼備的幼兒教師，在高等教育快速發展的今天，學幼師被認為是沒有多大前途的。其實不然，歷史證明，啟蒙教育是基礎教育，極為重要，俗語云：“三歲定終身”，雖說這有些偏頗，但卻是很有道理的。幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進他們身心全面和諧發展。記得有一個很有成就的學者，當人們問他：你的成功主要是受哪位老師的影響時，他說幼兒園的老師。可見幼兒時的教育可能會對孩子一生的發展產生重大的影響，而且我們現在越來越重視學前教育。同志在十七大《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出了“重視學前教育”。所以，學幼師是很有前途的，是大有作為的。“1300名研究生應聘賣豬肉”事件的背后，透視出大學生就業形勢的嚴峻。而幼師畢業生就業形勢卻一片大好。我校畢業生每年的就業率都在95%以上。所以幼師生應相信自己的選擇，在入學之初就確立奮斗目標。而教師應懂得給予學生足夠的尊重和賞識，真誠地相信她們能發揮自身潛能，成為社會有用人才，幫助學生盡快走出“讀幼師沒前途”的觀念的誤區。
從整體上看我們對學生的賞識不是太多，而是不足；對學習好的孩子賞識多，對學習差的孩子賞識太少。幼師生以前在家里、在學校經常受到父母、老師的批評，自信心已嚴重受挫，到了新的學校因行為不良受到老師的批評就更容易破罐子破摔。賞識教育是尊重學生、熱愛學生、善待學生的教育,是充滿人情味的教育。賞識教育的特點就是注重學生優點和長處。［3］所以，作為教師，我們要擺脫學生行為的消極影響，對學生多一點愛心，多一點耐心。每一個學生都有自己的閃光點，我們要善于發現，要信任每一個學生，幫助她們找回自信。我以前帶的0715班的一個學生，學習成績很差，經常考試不及格，常常遲到、早退，甚至曠課，我曾多次對她批評教育，但收效甚微，任課老師也都對她不滿意。后來，在改選班長時很多同學都選她當班長，于是我就抱著試試的態度把班級交給了她。沒想到自從她當了班長以后，班里各方面的情況好了很多，而她也不曠課了，學習成績大有提高。照她的話說是老師看得起我，我當然要表現好點給老師看。每個人都有被賞識的渴望，是老師的信任幫助她找回了自信。我們要相信學生，相信她們有自己的優點，相信她們都能成才。
學習的壓力、成長的困惑使正處于青春期的幼師生感到茫然，感到無所適從。一些自制力差的學生就會出現自我逃避、松散不羈的狀態。她們出現了很多行為上的問題，如遲到、早退、曠課等。教師應在理解學生的基礎上對她們進行行為上的約束，讓她們對自己的過失負責。如我校考試成績由兩部分組成：平時成績和書面成績。平時成績包括平時表現和作業。教師就可以利用平時成績來控制約束學生的行為。誰曠課就按規定扣她的分數，這樣做還是很有效果的。再者，班主任也可以利用德育積分來達到對學生行為的控制。但行為控制只是表面的做法，我們應注意了解學生行為不良的深層次原因。如我在心理健康課上就了解到一些學生行為不良是因為自我厭惡或家庭的原因。只有了解了學生行為背后的真正原因，我們才能夠對學生進行有的放矢的教育。我們要在理解學生的基礎上給她們多一點賞識和關注。賞識可以是一個微笑，可以是一個眼神，也可以是一句鼓勵的話語。通過賞識激發學生奮進的內在動力，喚起其對美好生活的熱愛和憧憬。一個人一旦有了奮進的動力，就會自覺約束自己的行為，加強對自己的管理和約束。
總之，我們應對幼師生的自卑心理進行客觀的分析，在理解尊重學生的基礎上對其進行自信心教育，強化學生的目標定位、責任意識。要多賞識學生，發現每一個學生的閃光點，讓她們在自信中找回自我。但任何事物都要有度，賞識教育也不例外。賞識并不意味著縱容，在適當的時候也要進行批評。一味表揚，會模糊孩子的認識，必要的批評有助于孩子健康成長。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，希望幼師生能在賞識教育中實現自我提高、自我升華。
［1］趙麗燕.幼師生心理健康障礙問題的現狀及對策［j］.中國校外教育（理論），2007，5：1-2.
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