隨著新課程的深入，教學反思也越來越引起大家的關(guān)注。所謂反思性教學，指在教學實踐過程中教師將自己的教學活動和課程情景作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行有意識的批判、分析與再認知的一種教學實踐活動。堅持反思性教學，才能充分發(fā)揮教師的教學主體作用，拓展教師的教學視野，增長教學智慧，提高教師的教學水平和教研能力。
反思性教學是一項復雜的、技能性的教學實踐活動，需要科學理論指導。作為初中思想品德課教師必須認真學習反思性教學理論，了解反思性教學的基本特征、一般步驟等，為實施反思性教學奠定理論基礎(chǔ)。同時要認真學習初中思想品德課程標準，掌握課標的基本原則及主要特征，并內(nèi)化為自己的教育教學思想。
新課程理念，應以“情感態(tài)度、價值觀”為優(yōu)先目標；“過程與方法”為組織教學內(nèi)容的主導目標；“知識與技能”是基礎(chǔ)目標，為前兩個目標服務。教學模式應是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學模式。我認為意識到教學目標從“知識為本”轉(zhuǎn)變“育人為本”這是我們每一個教師轉(zhuǎn)變教學理念的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變課程價值觀，才能關(guān)注學生終身發(fā)展和實踐能力的發(fā)展，重視學生的自由活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)自尊、自信、樂于探究、勤于動手的全面發(fā)展的青少年。
運用攝像、錄音等設備隨堂記錄教師的課堂教學的全過程，讓教師觀看自己的課堂錄像剖析自己的教學行為，對課堂教學的成功之處進行充分的挖掘，對不足之處進行剖析，提出改進措施。讓同科教研組教師進行集體的點評，針對多媒體的使用、課堂活動、教師點撥、重點突破、難點解析、練習設置等環(huán)節(jié)在共同的交流中，在集體的智慧中，尋找閃光點，解決困惑點，取長補短，共同進步。同時積極聽評同行的公開課、示范課、錄像課等教學活動，尋找別人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，為自己的教學提供視角和啟示，博采眾長，促進自己的專業(yè)成長。
在教學中，教學方法多種多樣，沒有一種是絕對好或壞的。良好的教學方法不應該是單一的講授法或以教師為中心的方法，而應是多種具體方法的優(yōu)化組合，應該是靈活多樣的，不拘一格的，是最適合學生的。
例如創(chuàng)設情景法。聯(lián)系生活，利用多媒體教學將絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂引入課堂或講故事、演小品等方式創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。政治教師要善于在教學過程中，從實際需求出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情境，進而引導學生入情、入境、會心、專一地去學習，以提高教學效率。我在講改革開放時，放錄像：南巡講線周年，用情境深深地感染學生，“正是這樣的一位老人，帶領(lǐng)人民走上了一條共同富裕的道路，正是這樣的政策，引領(lǐng)中國走向新的輝煌”渲染氣氛激起學生對的熱愛，對改革開放的熱愛，對偉大祖國的熱愛。
再如問題教學法。問題教學法是以學生為中心的教學法，目的在于刺激學生的思考能力。給學生提出問題或讓學生自己提問，使學生感到自己去解決問題，變消極被動地接受教師灌輸書本知識為學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。教師必須認真地去設計各種問題，以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。例如在講戰(zhàn)勝挫折方法時，讓學生評《西游記》的九九八十一難，自己提問，自己總結(jié)戰(zhàn)勝挫折方法。這樣可引起學生自動的學習興趣或好奇心，可激發(fā)與集中學生的思考，增加學生參與討論的機會，加強學生在生活中應用知識的能力。
贊賞教學法、探究式教學法、討論法等方法調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，在師生共同探索的過程，知識在傳遞，更注重了過程與方法和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
教師撰寫教學反思札記，把自己在教學過程中的一些困惑、思考或感觸記錄下來，如把一節(jié)課中最精彩或最糟糕的教學過程記錄下來，分析成功的原因或失敗的教訓，幫助自己重新認識自己的教學行為，日積月累，逐步形成自己個性的教學風格，促進自己的專業(yè)水平的成長，真正成為反思型教師。
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