論文摘要：新課程改革尊重學生的個性差異，著眼于學生的個體發展，倡導“人性化”教育，關注學生的情感、態度和價值觀，健全學生的人格和培養學生的良好心理品質，以更好達到教育教學的目的。從思想政治教師擔任班主任工作實踐出發，從施教主體、施教環節、施教目的三位一體的教學模式出發，把思想政治教學理論觀點寓于社會生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的實效性，激發學生的生命活力。
夸美紐斯認為：“教育是生活的預備?！边@說明，一切教育活動不過是社會生活的前奏，教育活動的終極目的就是回歸生活。由于思想政治學科在德育方面的特殊性，思想政治教師當班主任有很多的便利，可以借助思想政治教學融入人生觀、價值觀的教育，健全學生的人格，激發生命的活力。經過幾年的教學實踐，筆者根據自己的實踐，從施教主體、施教環節、施教過程三位一體自成系統的動態機制出發來提高思想政治課堂教育教學的實效性談幾點淺略的想法。
在教育理論發展過程中，曾有過“教學主體論”的討論，有些觀點主張“教師主體論”，也有些主張“學生主體論”，而也有主張“雙主體論”的。筆者比較贊同最后一種觀點。當然，學生只有親其師，才能信其道、樂其道，尤其是教師的端正態度、公平心理和家長的積極配合和引導，在教育這一群體中是極其重要的，所以，我們思想政治課教師要利用自己的職業優勢，充分發揮德育和智育的雙重功能，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。其一，教師、家長在教育學生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新課標倡導“以人為本”，提倡“人性化”教育理念，要以學生為主體，充分發揮學生的主體地位。所以，學生可以而且應該也是施教的主體，在自我教育中也會實現自我超越，取得進步。我們可以把這一理念充分運用到思想政治教學和教育的過程中。下面來看一下獲得成功的實例。
印象最深的是，高三第一次月考后的一次家長會，一位家長因為她女兒（金學生）的巨大進步向我致謝。因為金學生在高一時沉浸于高中戀情中，無法自拔，無心向學。高中的學習是苦的，金同學和鄭同學在畫畫中接觸頻繁，互生好感，出現談戀愛的跡象。如何引導他們把心思放在學習上？我認為，針對兩位自尊心和個性極強的人而言，如果一味地說教可能會適得其反。我在思想政治課上講到“矛盾具有特殊性，應該具體問題具體分析”的知識時，話鋒一轉，說人生的每個階段也有自己的特點，高中階段正是努力讀書的關鍵時期，人生的價值不僅是戀愛，還有很多值得我們去做的事情……我還特地觀察了這位女生和男生的表情。第二天，我采取了“圍而不打”的戰術，我先從信任的幾個班委入手，了解情況，順藤摸瓜，我又調查到與這個事件有關聯的幾個關鍵人物，一一找這幾個關鍵人物談話，旁敲側擊，我的目的也是讓學生放風出去，讓那兩位學生知道“老師已經知道了”，接下來，我就耐心等待兩位學生的出現。果不出我所料，先來說明情況的是鄭同學，一副忐忑不安的樣子，在我面前講述了兩個人的經過，認識到此件事情的不合適，把責任都推在女生身上。女生是夜自修來找我的，她自信地跟我理論：“沒什么不可以，也有成功的案例?！蔽也]批評她，而是慢慢引導讓她自己想這個事帶來的一系列結
果，學習、生活、事業……她也開始不自信起來，我順勢把男孩中午的話和表現告知她，她才意識到他們這個年齡階段的感情是如此經不起考驗，痛哭了一頓。最后，我打電話聯系雙方的家長，叫家長配合監督，但要當作不知道這件事，一起為學生保密。在以后的幾天里，我發現男生女生不再說話，變得沉默了，所以當我上思想政治課講到“內因、外因”和“順境、逆境”時，我著重對于學生當中存在的這些現象進行分析，讓學生正確看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我發現他們恢復了正常的同學友誼。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成績一直都在進步。女孩有次碰到我聊起時說：“過去的事情與其是一種教訓，不如說是一種成長?！?/p>
在這個成功的案例里，在老師、家長的緊密配合下，學生主體最終能“逐步自我感悟”即實現“自我教育”，所以，老師采用各種施教的策略幫助學生通過自我教育來正確認識自我發展現狀，充分認識某種心理品質的重要性，從而產生缺失感和認同感，喚起情感共鳴或震撼，激起自我成長的動機，了解自己的價值觀，讓該生總結自己的表現和感受，了解自己的自控水平。
構建并優化“課前—課中—課后”三環一體的課堂結構系統，活化思想政治課堂，提高思想政治教育的實效性。
法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”新課標要求關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方
式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在此背景下，如何優化思想政治課堂結構的施教機制，提高提高思想政治教育教學效果呢？筆者認為，通過創設情境來體驗生活，讓學生在情境中解決生活問題，讓學生在虛擬的生活情境中學會生活、創造生活，以此來提升生活品質，為將來更好地生活服務。
課前先讓學生準備了演繹大賣場活動，學生在大賣場里自由消費，這一環節讓學生嘗試了多種角色的扮演，初次感受活動體驗式教學的魅力。
第一環節熱熱鬧鬧的大賣場之后，教師組織學生回到座位上要求學生靜下心來帶著教學問題閱讀課本。這一環節做到了以學生作為學習的主體，通過學生的閱讀、獨立思考、探索提高等方法實現學習目標。
遷移應用環節要求學生由大賣場的消費情況，用所學知識評析小組成員的消費是否合理，并分析原因。這一環節讓“動態生存”成為生活化課堂的亮點。這節課上，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大的發揮。在課后，給學生布置了消費調查活動，讓學生在調查中去了解我國當前的消費結構和居民的生活水平
總之，本堂課的這三個環節，環環相扣，實現了變被動學習為主動探究、合作學習。在活動體驗中，既鞏固了所學知識，又培養和鍛煉了學生獨立解決問題的能力，而且還幫助了別人，悅納了自己，達到了三維目標的和諧統一。
要構建“再現生活—思索生活—回歸生活”三位一體的施教目的系統，讓教育回歸生活，提高生命的質量。在回歸生活中提升生活品質教育的根本目的應該是為了人的生活，為了建構人生的生活方式，為了實現人的價值生命。
的。唯有從教材出發，科學地把握情感教育的方向與時機，采取恰當的方法，注重課外的實踐，就能既促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生正確的人生態度和良好的心理品質，有利于學生的健康成長。
施教的主體、環節、目的這三點是緊密相連的，由此構建的以上三種相應的施教系統雖然各有自身的特點，但從整體看，他們是統一的“主體、環節、目的”三位一體施教系統的有機組成部分。其中，三位一體主體施教系統強調的是誰施教的問題，三位一體環節施教系統解決的是如何抓住施教過程的各個重要階段的問題，三位一體施教的目的系統解決的是三位一體思想政治教學動態系統構建的核心問題。只有把施教的主體、環節、目的切實抓好了，我們才能在解決學生問題、構建三位一體思想政治教學動態系統方面取得突破。
由以上分析可看出，所謂“主體、環節、目的”三位一體思想政治教學系統實際上是一種活生生的動態施教系統，它是在摸清學生學習生活背景、學情，特別是學生問題的基礎上，從施教的各個主體、環節、目的等方面構建起各自的三位一體的體系，以喚起學生的內在動力，提高思想政治教育教學的實效性。
當然，要在思想政治教學實踐中優化這一機制并使之有效運轉，在實際操作層面上，我們要注意以下幾點：
構建特殊學生群體問題三位一體施教主體系統是一個整體聯動工程，它要求各個相關主體的積極有效參與，各個施教主體要發揮自身獨特作用。如，家長在孩子健全人格的培養方面，教師在全面提升學生素質方面，但更重要的是讓學生在自我施教方面能換位思考，充分發揮自己的優勢和作用。各個施教主體互補互動、緊密配合，使這一機制得以運行協調、整體推進、有效構建。
學生的問題盡管形態各異，但基本上都是成長過程中的“煩惱”?！盁馈钡南饩褪侨松倪M步。對這類問題，我們應有科學、理性的期待。要科學期待，這就要求我們弄清學生的全貌，喜歡學生的優點，也喜愛學生的缺點和問題，對癥施治、據情施教，還要理性施教，對學生的知識缺陷、心理問題的解決要有耐心、恒心。相當一部分教師把學生的心理問題視為思想品德問題，有的常常表現出急躁情緒，這些都是不科學的、有害的。
我們應分析每個學生的個性特點，弄清學生的全貌，對癥施治，據情施教，切忌千人一方、主觀片面、不顧后果，也不能張冠李戴，而是要從學生的實際出發，因材施教，這樣才能獲得最佳的教育教學效果。
學生學習生活中對自我原有基礎的不斷超越，就會使自己的學業水平獲得提升。因此，我們的努力，就要著眼于讓學生主動學習、自主學習、學會學習，體悟學習的真諦，享受學習的愉悅和快樂。這樣做才能切實抓到點子上，使學生喜歡上我們的思想政治課，才能使學生問題“主體、環節、課堂”三位一體施教系統得以真正構建起來。
隨著課程改革的深化推進，學生問題的施教越來越引起教育界的關注。筆者對構建學生問題“主體、環節、目的”三位一體動態施教系統的探尋，對解決困擾思想政治同行面臨的現實迫切問
題，也許有所裨益。其實，在這一方面，許多同行已經提出了許多有價值的見解。只要我們真正理解，切實把握住這一機制，并在實踐中有效運行，就會使思想政治課的功能和作用得到更好的發揮，
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