皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī).”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，良好、和諧的師生關(guān)系不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是使學(xué)習(xí)者對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵.為此，教者應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的情感源泉，以美好的情感去感染學(xué)生，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，以恰當(dāng)?shù)耐緩剑寣W(xué)生健康、積極的情感體驗(yàn)，從而使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能更好地促使學(xué)生自覺接受知識(shí)的探究技能，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.
在教學(xué)中，我十分注重調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建起師生相互交流合作的和諧關(guān)系，使他們自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.如通過吸納學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意見建議，以學(xué)定教，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，科學(xué)合理地營造出民主、活躍的課堂氣氛，力求妙趣橫生地教，生動(dòng)活潑地學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用.同時(shí)，我還經(jīng)常深入學(xué)生群中，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，給學(xué)生一種也師也友的親切感，通過與他們平等的接觸和朋友般談心，了解其思想動(dòng)態(tài)并有針對(duì)性的進(jìn)行因勢利導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的思想水平和學(xué)習(xí)情感.
我認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要鉆研好教材，要善于發(fā)掘教材中的情感因素，并把自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，使輸出的教學(xué)內(nèi)容穿上情感的外衣，染上情感的色彩，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供“營養(yǎng)劑”和“動(dòng)力源”，把學(xué)生帶入到身臨其境的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象.
比如我在講授“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我并沒有告訴學(xué)生這一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而是先讓學(xué)生想像一下，“某一個(gè)初冬的早晨，我們來到海邊看日出，一道霞光剛剛沖破灰黑色的黎明，一輪紅日漸露笑容，漸漸地，紅日跳出水面，再慢慢地懸掛空中，我們沐浴著溫暖的陽光，享受海風(fēng)的輕拂.”由于我所描述的景象美麗迷人，學(xué)生隨著我娓娓動(dòng)聽的引入，感受到了一個(gè)清新美麗的早晨，領(lǐng)略到圓圓的太陽跳出地平線的全過程，洋溢著美好怡然的情感.這時(shí)，我抓住學(xué)生情感上升的機(jī)會(huì)引出了直線和圓的三種位置關(guān)系——相交、相切和相離.這一節(jié)課，由于我讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的情感融匯相通，不僅讓學(xué)生愉悅地習(xí)得了知識(shí)，也享受了知識(shí)帶來的無限樂趣.
另者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于發(fā)掘教材中局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容的“好感”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的整體，從而使局部情感產(chǎn)生了量變到質(zhì)變的動(dòng)力源，這對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平是非常奏效的.比如在學(xué)習(xí)完《證明三》之后課本有這樣一段話“兩千多年前，歐幾里得首次運(yùn)用公理化方法整理了幾何知識(shí)，完成了數(shù)學(xué)巨著《原本》……不知你是否注意到，公理化的思想早已滲透到現(xiàn)代社會(huì)的許多領(lǐng)域”.面對(duì)這樣一段話，很多教師都覺得很難處理，課堂上甚至連提都不提一下，我覺得很可惜.對(duì)此，我這樣詮釋給學(xué)生：數(shù)學(xué)公理化的思想滲透到現(xiàn)代社會(huì)的許多領(lǐng)域，諸如小至我們的班規(guī)校約，大至的法律法規(guī)，乃至國際條約，這些公理化的規(guī)章條約都是人們必須遵守的，因此每一個(gè)人在各自的職位上都有自己公理化的職責(zé)和法則，我們都應(yīng)遵守好這些公理化的規(guī)章條約，做好自己的本職工作，重義守信.所以作為學(xué)生就不僅要學(xué)好知識(shí)技能，還要熱愛我們的，遵紀(jì)守法，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為祖國的和平、繁榮、昌盛而貢獻(xiàn)自己的力量.就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)公理化的思想來思考現(xiàn)代社會(huì)許多領(lǐng)域中公理化的問題，使學(xué)生不但提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還提高了他們的認(rèn)知水平，更堅(jiān)定了他們?nèi)松鷬^斗的目標(biāo)和信念.
聯(lián)系生活滲透情感教育.讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生才會(huì)感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用，才能更好地萌發(fā)探究學(xué)習(xí)的情感和欲望.
如：在教“黃金分割點(diǎn)”時(shí)，我這樣告訴學(xué)生：“女士穿高跟鞋其實(shí)是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生了美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮.”由于創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松有趣.又如在教學(xué)《生日相同的概率》這一節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生了解100個(gè)人中2個(gè)人生日相同的概率，再讓學(xué)生估計(jì)50人2個(gè)人生日相同的概率，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為50個(gè)人中2個(gè)人生日相同的概率大約是0.5時(shí)，我和學(xué)生用課外調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，最后得到一個(gè)結(jié)論，50人中有2人生日相同的概率大約0.97.這一結(jié)果讓學(xué)生大感意外，在一片質(zhì)疑，驚嘆聲中師生再次用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證這一結(jié)果，并愉快地接受了新的知識(shí).再如在授《盲區(qū)》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，街頭巷尾拐彎處的建筑物大多數(shù)都是圓弧形，這是為什么？街道兩旁的綠化帶為什么要進(jìn)行適時(shí)修剪，不讓其長得太高太密？”由于這些例子源自學(xué)生身邊的事物，也符合他們認(rèn)知領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，因而容易抓住他們的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，使他們產(chǎn)生了高漲的探究熱情，很快就明白了什么是盲區(qū)及減少盲區(qū)作用的問題.這時(shí)，我再用風(fēng)糜全國的“劉謙魔術(shù)”說明制造盲區(qū)的作用，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向高潮.
教師在教學(xué)中注重關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用他們身邊生活的實(shí)例服務(wù)教學(xué)，并在活動(dòng)中增強(qiáng)師生的情感交流，就必然會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中與相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究情感.
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