創新，就是掙脫束縛，打破框架，拋棄僵化的固有程式，標新立異，別出心裁，以嶄新可行的教育理念、獨樹一幟的教學方法，開創新的局面，做出新的成績。而課堂，正是教師實施創新教育的主戰場。
“一切改革首先是觀念上的改革”，其實一個人最大的敵人正是自己。作為教師，只有改變教學觀念，積極學習現代化知識，掌握現代化教學方法，才能擔負起培養創新式學生的重任。
樹立平等的觀念。給自己以社會中平等的定位，既不必為“太陽底下最光輝”的外衣自我陶醉，也不必為“五斗米”折腰屈節、為“孩子王”自卑羞澀，愛崗敬業，默默奉獻。給學生以學校里平等的定位，既不必強分為“貴族平民”，更不必劃歸為“肉包菜包”，教書育人，一視同仁。
樹立博愛的觀念。蘇霍姆林斯基說的好“一個好老師，就是相信每一個孩子都能成為一個好人，就是時刻了解每個孩子的心靈，時刻關心每個孩子的憂樂，時刻不忘自己曾經是個孩子”。不必期望每一棵幼苗都能長成參天大樹，這并不妨礙我們去培育；不必期望每一葉扁舟都能云帆濟海，這并不妨礙我們去指引。
樹立和諧的觀念。隨著建設和諧社會、和諧中國大潮的涌動，長城內外、大河上下無不充滿了春意，學校自然也吹拂其中。注重校園里的人文氣息、注重教室里的融洽氛圍。教育學生做到在校園里微笑致意、在課堂上默契配合。教師和學生形成和諧互動的“學習共同體”，不僅會激活教師的知識，更能引發出學生的潛能。
常見的教學模式不外乎四種：講授式，以教師講解為主，具體過程又以范度、講解、質疑為主；自瀆式，以學生自學為主，培養學生領悟和發現能力，促使其提出問題、解決問題；討論式，由教師提出問題，讓學生分組探討、各抒己見、比較綜述，教師導引點拔，最終在合作中解決問題；練習式，教師通過設計題型，以練代學來鞏固教材的重點和難點，提高學生的動手意識和實用能力。
在上述四種模式的基礎上創新，一是多種模式的有機結合，從而使其相得益彰。如先用講授式傳道、再用練習式解惑。二是結合具體學情生情將某種模式拓寬加深。如講授式師生不妨交換角色，也給學生一次當先生的機會，教師則融入班中，聽聽該生的表述水平、性情為人、志向抱負等，這于針對性教育大有裨益。三是因地制宜、因人執教，靈活地開發適合本校、本班的具體教學模式。法無定法，模式當然也不能僵化不變，只要異曲可以同工，我們大可不必厚此薄彼、褒舊貶新。
制造情境，引發學生創新意識。在教學過程中，主動創設富有情趣的多種教學情境，是培養學生學習興趣和情感的內在動因。借助多媒體、巧用地圖、樂曲欣賞、詩句品析、趣味傳說、角色扮演、自由辯論等等，都是創設教學情境的好方法。如講詩歌時聽聽朗誦磁帶、講地理時看看實景錄象、講理化時練練模擬實驗、講歷史時展展名家風采等等，都能使相對枯燥單調的知識平增幾多情趣。此情此境，自然會引發學生的創新靈感。
鼓勵質疑，激化學生創新機能。古人提倡學則須疑、學貴有疑，愛因斯坦也說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我們不妨梳理一下歷史，就會發現其實世界上大多數發明都是源于疑問，發明正是發明家執著地抱著“為什么”堅定探尋答案的創新過程。對于學生而言，也只有疑問才能激起他們認識上的沖突，形成強烈的求知欲，點燃思維的火花，領略到創新學習的快活。如愚公移山算不算以鄰為壑、臥龍借風有沒有自然巧合、楊修之死是不是咎由自取、武穆班師叫不叫愚忠短視等等。從多種視角上進行多維思考，總匯多方見解，尋求最優方案，從而激化學生的創新機能。
指導學法，培養學生創新能力。“文章本天成，妙手偶得之”，機遇也只垂青于有準備的頭腦，對學生進行創新能力的培養，就是要教會學生懂得積累、懂得觀察、懂得思考、懂得運用。
課堂上，教師傳授學識時決不能僅僅是機械灌輸，而應用“讀書——發現——歸納——總結的方法引導學生通過比較、總結異同、得出規律再舉一反三。使抽象的知識在學生頭腦里變得活躍起來，由點到面、由表及里地掌握更多的知識、解決更多的問題，而且在解決問題的過程中也開發了學生的思維潛力。
總之，要培養學生的創新能力，教師應以身作則、率先垂范，時刻以創新意識指導自我；為了學生一切更為了一切學生，用博愛的胸懷去關愛每一個孩子運用靈活的手段、科學的方法，因人而異地為學生創造一個良好愉快的學習氛圍，使學生置身于和諧寬松的環境中，在五拘無束的空間里積極想象、自由思維，從而調動學生學習的積極性和主動性，再輔之以科學合理方法的導引，相信我們一定能培養出富有創造性的一代新人！
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