論文摘要：教育研究的目的是找到使學(xué)生有效的接受教育的教學(xué)方法。有效教學(xué)與教師的課堂實(shí)踐、教學(xué)研究密不可分，充分發(fā)揮教學(xué)與教學(xué)研究的互饋?zhàn)饔檬翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的必要保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必然。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！倍處煂逃恼J(rèn)識直接影響著在教育教學(xué)中的效果和成績，因此，教師都應(yīng)該具備教學(xué)研究意識，通過研究來解決教學(xué)中遇到的各種問題。
教學(xué)中會遇到各種問題，教師必須對自己的教育教學(xué)行為善于思考和研究，日積月累后其專業(yè)化水平必將得到進(jìn)一步發(fā)展。
教育教學(xué)中沒有一成不變、拿來就可以照搬使用的模式，需要教師因班制宜、因人而異。教師每天、每時(shí)都感受著鮮活的、動態(tài)的課堂，只有投入到教學(xué)研究中，教育科研才能有源頭活水。
教師置身于充滿情境化的、復(fù)雜多變的教育情境中，會不斷遇到新問題，需要教師不斷設(shè)計(jì)、采用新方案，創(chuàng)造性地處理所遇到的問題，教學(xué)實(shí)踐也因此內(nèi)含著研究的行為，在教育行動中要潛心研究教育，反思教學(xué)行動，獲得一種內(nèi)在的感悟力量，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。因此教學(xué)活動與教學(xué)研究本質(zhì)上是融為一體的。
1）自我提問。教師對教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可問：“學(xué)生已有哪些知識？學(xué)新知識時(shí)會出現(xiàn)什么情況？師生對某個(gè)難點(diǎn)問題出現(xiàn)分歧了怎么辦？”課后問自己：“這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期目的，是否有效？教學(xué)中出現(xiàn)了哪些意想不到的亮點(diǎn)？教學(xué)時(shí)措手不及的問題和原因是什么？哪些還需要改進(jìn)，怎樣改？”等等；
2）教學(xué)診斷。在教學(xué)中收集教學(xué)中成功或失敗的案例并對它們進(jìn)行梳理，做深刻地反思、探究和剖析，找出一些共性的、有規(guī)律的東西；
3）鎖定課堂，鎖定學(xué)生，在行動中研究。教師整天置身于課堂，這是研究中最為鮮活的源頭活水。教師就以此為陣地，發(fā)現(xiàn)問題，抓住不放，全面展開教學(xué)研究。此外，教育無小事，事事關(guān)教育。教師研究切忌大、空，要抓“小”、抓“實(shí)”，針對教學(xué)現(xiàn)象，小中見大，平淡中見深刻；
4）在多方對話與合作中彼此促進(jìn)。教學(xué)研究具有開放性，對同一個(gè)問題，往往是仁者見仁、智者見智，研究絕對不能孤軍作戰(zhàn)，要展開廣泛的對話與合作，彼此互補(bǔ)、相互促進(jìn)。首先，要積極主動地與專家、學(xué)者進(jìn)行對話交流，彌補(bǔ)缺乏理論指導(dǎo)的困惑；還要在課堂和平時(shí)多與學(xué)生對話交流，才能使學(xué)生受到良好的教育。最后，教師要善于與同事之間交流、合作，要形成一種濃郁的教研氛圍。備課中遇到的問題共同探討，形成合力“多管齊下”，共同解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)、拓展思維、開拓視野、獲得智力援助，從而實(shí)現(xiàn)教師研究的共同進(jìn)步。而更重要地是在交流之后必須經(jīng)過認(rèn)真思考和探索，必須及時(shí)給交流對象一個(gè)回答，否則一切前期努力將成為無的之矢，而且會挫傷交流對象的積極性，從而形成惡性循環(huán)；
5）勤動筆、善歸納，形成多樣化的研究成果。教師研究成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多樣化的，如一個(gè)充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、一件設(shè)計(jì)與制作精良的教具、一堂精彩的課、成功地感化了某個(gè)問題學(xué)生、一篇充滿生活的教學(xué)感想與隨筆、一則有價(jià)值的教學(xué)反思、一份內(nèi)容豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，這些都是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的理性思考，是教育智慧的凝結(jié)，誰能說，這不是教師的研究成果？教學(xué)研究的目的在于能否使教育教學(xué)工作得到改進(jìn)和創(chuàng)新，能否使課堂實(shí)效得到提升。
1）培養(yǎng)有效教師的特征或品質(zhì)。有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)可歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、善良、親切、機(jī)智、開放、熱情與幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等。這些特征或品質(zhì)直接影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；
2）研究有效教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果——學(xué)生學(xué)習(xí)——產(chǎn)生最直接的影響。雖然教師的教不能決定學(xué)生的學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師通過有目的地、主動地優(yōu)化教學(xué)要素，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，引起、維持并促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對有效的教學(xué)結(jié)果，因此在一定程度上說，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為。
與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為包括：給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；主動教學(xué)，清晰明了；充滿變化性和靈活性；讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)；高效利用教學(xué)時(shí)間；多變而靈活地將學(xué)生分組；通過專注于課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生快速進(jìn)步；教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)；了解學(xué)生的水平，進(jìn)行適合的教學(xué)，提出適合的目標(biāo)；清楚界定教學(xué)目標(biāo)；激勵學(xué)生；有效交流；營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生以及多種水平的提問或討論。
教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)，這就是有效教師的特色性教學(xué)行為，教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來。教師通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，要懂得哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是低效或無效的，避免低效或無效的教學(xué)行為，努力模仿、學(xué)習(xí)、實(shí)施有效教學(xué)行為，使教學(xué)走向多樣性、靈活性、變通性，認(rèn)真考慮和慎重作出在何時(shí)、何種教學(xué)情境、以何種方式實(shí)施有效教學(xué)行為的抉擇，并真正表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制的轉(zhuǎn)變要跟上時(shí)代步伐，教師的教學(xué)理念要從原來的灌輸式教育改變?yōu)閰⑴c式教育，教育的內(nèi)容、節(jié)奏和方式也應(yīng)因人而異，不斷在教育教學(xué)中探尋和總結(jié)是教學(xué)研究的基本和獲得高效教學(xué)成果的必需。
總之，教師從事教學(xué)科研，可以用三句話概括：問題就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展（師生共同成長）就是成果。慎思而及時(shí)行動，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法策略。選擇教學(xué)科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，是尋找一份快樂。
3沈國星.高等院校教師教學(xué)研究工作芻議[j].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2004,(2).
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