閱讀是一種創造性活動，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。在新課程理念的指引下，我們教師必須反思過去以教師為中心的講讀型閱讀教學，尊重閱讀形成的規律，尊重學生，注重把閱讀的時間還給學生，在教學中引導學生進行閱讀，重視、珍惜閱讀中學生對文本的不同認識和感受，并精心營造與之相適應的教學環境，讓閱讀教學達到提高閱讀的質量、教學相長的目的。
《新課程怎樣教》中寫道：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。教師有感情地范讀十分重要。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發起閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。
“讀書百遍，其意自見。”可見，閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時，盡量多讓學生抓住漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象，文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，使學生感受到祖國山河的壯麗，獲得美的情感，興趣得到升華。此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式，或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等，保持學生的學習興趣，以不斷激勵其學習積極性。
在新課程語文教學中，我們盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實現《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。
《語文課程標準》中指出，朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發展學生思維、激發學生情感的最重要、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多的時間還給學生，讓學生在讀中思考、讀中理解、讀中體會，通過讀書去解決學習中遇到的問題。
如觀察人的形態動作、采集標本、編演課本劇等，讓學生走出教室，走出文本，走進生活，增長見識，豐富閱歷。這是最關鍵的一步，實踐檢驗自己所學的知識是否正確，衡量別人，懂得“擇其善者而從之，其不善者而改之”。如教讀《背影》時讓學生仔細觀察父親送自己上學時的情景，加以體味。生活中細微的生活情景很多，我們應該自己去觀察總結。如教學《變色龍》、《皇帝的新裝》時，可讓學生編寫課本劇進行表演，促使學生理解、認識、體味，從而體驗實踐活動中獲得知識時的快樂，激發學生自主學習的興趣，培養學生的表演能力、語言表達能力、思維能力。
我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》第2自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多學生一臉茫然，沒有一個舉手發言。于是，教師急了，便讓一位女同學站起來回答，結果還是無言以對。由此可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。在閱讀教學中要盡可能充分地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重其個體差異，鼓勵各抒已見，同時教師善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。
《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而且培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間，而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如在教《開國大典》一課時，我引導學生有感情地讀出群眾游行時的高呼“中國萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民萬歲！”“毛萬歲！”及毛向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”由于學生讀出了悟感，所以給他們以極大的鼓舞，讓他們仿佛感到場面的再現，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新中國、對毛的無比熱愛、崇敬的感情，與作者產生了共鳴。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。
新課程的教學提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。養成良好的閱讀習慣，學以致用，首先要養成認真的閱讀態度，必須口到、眼到、心到，才有利于準確地從閱讀中獲取信息；其次要養成動手的閱讀習慣，要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問，在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身閱讀能力的；第三，養成邊讀邊想的習慣，讀書動口不動腦是無法理解課文更談不上創新，也將失去閱讀的意義。
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