閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在新課程理念的指引下，我們教師必須反思過(guò)去以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)，尊重閱讀形成的規(guī)律，尊重學(xué)生，注重把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，重視、珍惜閱讀中學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并精心營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀教學(xué)達(dá)到提高閱讀的質(zhì)量、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
《新課程怎樣教》中寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力。”如何激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。教師有感情地范讀十分重要。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)起閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細(xì)心、正確地聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”可見(jiàn)，閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)，盡量多讓學(xué)生抓住漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，邊讀邊想象，文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面映入眼簾，使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗，獲得美的情感，興趣得到升華。此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)采用各種方式，或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以不斷激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。
在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè)趣、得到知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感的最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考、讀中理解、讀中體會(huì)，通過(guò)讀書(shū)去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
如觀察人的形態(tài)動(dòng)作、采集標(biāo)本、編演課本劇等，讓學(xué)生走出教室，走出文本，走進(jìn)生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷。這是最關(guān)鍵的一步，實(shí)踐檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)是否正確，衡量別人，懂得“擇其善者而從之，其不善者而改之”。如教讀《背影》時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察父親送自己上學(xué)時(shí)的情景，加以體味。生活中細(xì)微的生活情景很多，我們應(yīng)該自己去觀察總結(jié)。如教學(xué)《變色龍》、《皇帝的新裝》時(shí)，可讓學(xué)生編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演，促使學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、體味，從而體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)時(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。
我曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教《一夜的工作》第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問(wèn)：“這一自然段主要寫(xiě)了什么？是圍繞哪些重要語(yǔ)句寫(xiě)的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無(wú)聲，很多學(xué)生一臉茫然，沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言。于是，教師急了，便讓一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結(jié)果還是無(wú)言以對(duì)。由此可看出該教師沒(méi)有考慮到學(xué)生讀書(shū)思考的重要性，沒(méi)給學(xué)生留出讀書(shū)待思的空間。在閱讀教學(xué)中要盡可能充分地讓學(xué)生自主閱讀、思考，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，尊重其個(gè)體差異，鼓勵(lì)各抒已見(jiàn)，同時(shí)教師善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書(shū)時(shí)間，而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)感因素，注意語(yǔ)感訓(xùn)練。例如在教《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“中國(guó)萬(wàn)歲！”“中華人民共和國(guó)萬(wàn)歲！”“中央人民萬(wàn)歲！”“毛萬(wàn)歲！”及毛向群眾的高呼“人民萬(wàn)歲！”“同志們?nèi)f歲！”由于學(xué)生讀出了悟感，所以給他們以極大的鼓舞，讓他們仿佛感到場(chǎng)面的再現(xiàn)，心中無(wú)比興奮與激動(dòng)。同時(shí)，還讀出了人民群眾對(duì)新中國(guó)、對(duì)毛的無(wú)比熱愛(ài)、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生了共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。
新課程的教學(xué)提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用，首先要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度，必須口到、眼到、心到，才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；其次要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)，在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身閱讀能力的；第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦是無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去閱讀的意義。
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