實驗之初，老師提出了問題，要求小組同學圍繞分配的問題討論。有的小組同學積極討論，切入正題，很快解決了問題。可有的小組同學不投入，不討論，不能圓滿完成學習任務。問其原因，回答說“沒意思，有啥可討論的”，也有的回答說“問題簡單，沒啥可討論的”，還有的回答說“不會，沒興趣”。
老師提出了問題，要求圍繞問題討論。各小組積極展開討論。可是有的小組只見討論，沒有效果，叫小組代表發言或上黑板前板書探究出的答案，不是出錯就是一個字也寫不出。問其原因，原來是在說閑話，并沒有討論；再問原因，說“不知道怎樣討論”。
老師提出問題后，學生圍繞問題展開討論。可是學生討論問題不著邊際，明明讓討論甲問題，可學生討論中間就跑到別的問題上去了，等想回到原來問題上時已晚了；或者干脆就回不到原來問題上，別的問題沒討論徹底，原來問題也忘得干干凈凈了。
老師提出問題后，學生討論問題很積極也很熱烈，可是你一言我一語，說個不停，有時遇到意見不統一的情況就爭論不休，結果是用時很多費力很大，然而收效甚微。
問題5、學生討論太過投入，無人記錄，形不成正確的、完整的、一致的書面意見老師提出問題尤其是難度比較大的問題后，學生討論問題很積極、很熱烈也很投入，問題是都去參與討論而無人做記錄。到展示成果時，小組成員無人能講，無人上黑板前板書答案，或是回答問題不全面，影響學習任務的完成。
對于新課堂試驗中存在的諸多問題，老師們有些束手無策，尤其是對于如何處理討論教學和學習任務之間的關系把握不好，課堂上組織學生討論時稍不注意，時間就轉瞬即逝，結果完不成教學任務；課堂上留給學生的討論時間不夠，學生就會討論不充分不深入，也影響教學任務的完成。因此說討論教學的“適度”不好把握，即使是有經驗的教師也處理得不是恰到好處。
問題提出來后，我們通過調研、分析、討論，形成的策略是加大加強備課上課指導、檢查和評價的力度。具體做法如下：
一、做學生思想工作，教給學生討論的方法。鼓勵和指導學生一步一步去討論，在討論中去獲得收益獲得樂趣，讓他們感受成功帶來的喜悅。
二、對于學生上課說閑話現象，首先批評指出學生犯的錯誤，即不應該在課堂上說閑話，因而影響學習和擾亂課堂秩序。雖然在其他學生討論時說閑話性質不嚴重，誠如學生所說“我們借討論之機說話，不影響別人也不會擾亂課堂秩序”，但是我們首先指出學生上課說閑話，一是影響自己學習，二是影響和自己說話的人學習，三是完不成學習任務，四是影響周邊的人進而影響課堂秩序。
三、教會學生圍繞目標說方案。不同方案較優劣，同等優劣較效率。即引導學生圍繞老師提出的問題如解一道數學題，各自說出解決問題的方案，你一言我一語，也許能說出幾種解題的方法；對于不同的方法，可以讓學生都試一試，從中比較一下它們的優缺點，同等優劣的情況下比較用他們解決問題的快慢。如果學生說不出解決問題的方法，老師可以給出幾種解決問題的方法，幫助學生解決；隨后再慢慢提供解題思路，而后只給學生提示一點解題思路，到最后無需提示，學生自會解決疑難。
四、要求學生討論時，讓各小組明確一個主要發言人。或是每次推舉一個主要發言人，或是輪流當主要發言人，其他學生聽取他的意見，必要時予以補充。當出現意見不統一的情況爭論不休時，就由主要發言人行使中斷發言或暫時統一意見的權利，待成果展示時由主要發言人發表意見或板書成果，最終交由其他同學討論或由老師定奪，這樣不至于浪費時間而不出成效。
五、指導學習小組明確分工，每次由組長指定專人或小組成員輪流記錄。老師提出問題尤其是難度比較大的問題后，學生討論問題很積極、很熱烈也很投入，負責記錄的同學專司記錄，不去參與討論，而是把同學們討論的情況盡可能分類記錄下來，并匯總成觀點鮮明、理由充分、條目清楚的記錄材料，便于本組同學發言或板書使用。
一、要求教師精心備課，認真設計學案。課前精心深入地備課，教師加強課堂巡視，隨時解決問題。在學生討論時，教師在課堂上來回巡視，時不時地參與學生的分組討論，看哪一組討論不積極、不投入時就提醒一下；看哪一組遇到難題愁眉苦臉時就及時地提示一下，必要時參與其中，與他們一起解決難題。
二、認真設計每一個問題。問題的設計力求做到針對性強、語言嚴密、思路嚴謹，這樣在課堂上提出的問題才能有梯度有深度，學生才會有的放矢，不至于遇到問題像無頭蒼蠅一樣亂撞一氣。
三、教師要精心組織課堂，駕馭好整堂課。教師在課堂上要有氣質有風度，從語言上、師生互動上精心組織，做好整堂課的策劃人、調控人、導演人。講課時，與學生一起投入，該激動時就慷慨激昂，該憤怒時就義憤填膺，該高興時就面帶笑容，該悲傷時就面露悲戚之色，總之要用自己的情緒帶動學生，用自己的感情去感染學生，讓學生隨著教學內容和情感的變化而變化。
四、堂堂提出目標，課后有檢查評比。學習目標明確，學習時才能認清努力的方向，才便于學生知道哪些是掌握的，哪些是還沒有掌握的，哪些是掌握得不牢固的，這樣才能集中精力解決那些還沒有掌握的，適當分出精力解決那些掌握得不牢固的。課后檢查評比時，運用多種方式確保學生學習質量，用分層次分級別評比激發學生學習斗志，目的只有一個，那就是提高學習效率。
五、要求學生先背后理解，人人堂堂過關。我們在學生過關檢查上，方式方法靈活多樣，或小組檢查，或組與組之間交叉檢查，或老師抽查；課上課下，學生或背誦，或手寫，或二者兼用，確保人人過關，節節過關，然后進行小組內部評比排名，組與組之間評比排名，目的是只要能提高教學質量，什么方法都可以。
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