論文摘要：伴隨課程改革的不斷深入，校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動中如何定位自己的角色，是當前急需思考和研究的問題。作為實施專業引領的重要力量，教研員首先要通過不斷學習和研究來提高自身專業素質。同時，要通過工作重心下移來指導研修活動。
隨著新課程有效實施，教育研究部門不再是新課程的“中轉站”，而是變成教學研究中心、教學指導中心、科研交流中心、教師培訓中心。研修職能的轉變直接導致教研員角色的變化，這種轉變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究內容、研究方式的變化，更多是對教研員個人提出了新的要求，就是要為基層的學校和教師提供校本研修專業的指導、服務和個性化的幫助。
教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時間進行自我學習和研修，做到博聞多學，保證自身知識更新。一方面，教研員要學習新的教育理論，學習先進的課堂教學、評價方法；另一方面，要將學習心得化為具體的實踐指導，從而促使教師在研究過程中轉變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。
教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業意識。要把學習和交流作為專業生活的支撐，在校本研修活動中，教研員與一線教師組成學習共同體，要與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導與被指導的關系，要在品行與學識上做教師的楷模。
提倡教研員定期深入教學第一線聽課調研，通過深入到課堂的活動，從具體的教學情境中捕捉閃光點和發現不足，掌握第一手資料，來幫助指導教師優化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入點，促進整個教學水平的提高。
研究員作為課程和教學理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發展，汲取養料，站在更高的層面研究基礎教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學更好的結合在一起，以理論指導教學。
教研員作為研究者。通過專業的研究，構建研修模式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題，研究教師成長規律、研究研修一體的制度體系，研究構建大“校本研修”體系。
在以往的研修活動中，教師缺乏研究的能力，教師只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業發展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創造條件:一方面，要了解教師們在教學中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計劃的課題研究引導教師課堂教學行為的改變。另一方面，教研員應當指導教師在教學中進行研究，需要讓廣大的教師意識到，教學即研究。
此外，教研員還應具有“校本研修”聯動研究意識，研究構建大“校本研修”體系。“校本研修”以校為本，并不意味著學校教學可以自我封閉。特別是在廣大農村，教育發展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，必須構建一個引領校本研修深入開展的支持網絡。而這個網絡需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動，促進校本研修和教師發展。
為了構建大“校本研修”體系，成立市、縣兩級學科研修組，將市區學校按學科成立區域學科研究組，縣級可成立學科中心交流組，定期就課改中的教學共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中，教師們或就學科中某一個問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就自己在教育實踐中所取得的成功案例拿出來分享，或對理論學習中的某一觀點展開討論等。在一種開放的心態中，暢所欲言、合作交流、學習反思、溝通對話、思想碰撞。通過區域學科研究組、學科中心交流組活動開展，有效地改變農村教師個體孤立無援的教學研究狀況。為了有效地避免學科研究中的低層次重復，最大限度地發揮群體優勢，教研員在必要研究的基礎上進行跟蹤指導。這樣，可以達到智慧共生、成果共享的目的。
教研員應把建設一支過硬的骨干梯隊作為一項重要的工作。在骨干教師成長的不同時期，需求是不同的。應根據其發展的情況制定個性化的培訓方案，通過深入課堂，深入教研組活動，與教師的日常交流等途徑，有意識地發現和發掘有潛力、有創造力的教師，重點培養其獨立研究和組織研討的能力。教研員應當指導骨干教師多層次多領域地涉獵知識，讓專業創造和教學創新成為有源之水、有本之木，有意識地引導骨干教師主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創新的教學思想，從而形成獨特教學風格。
作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識，不親身參與教學第一線的活動，就很難發現課堂教學中出現的問題，也就不能開展有針對性的指導、管理工作。
教研員應當積極參與課堂教學活動，參與年級組與學科組研修活動。只有經常親自參與課堂教學踐活動和原生態的研修活動，才能增加教研員與任課教師的教學交流，才能提升“隨堂課”的教學質量，才有對教師專業水平的正確認識，才能發現教學中的共性問題、熱點問題、難點問題。教研員作為研修活動的參與者，點撥的態度和做法非常重要。首先，從有助于引發教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創造提供空間；其次，從引領教師的教學實踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。
在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓:一是要抓對整個校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度建設；三是要抓學校層面的校本研修計劃的制定、審批，組織實施中的推進，過程管理中的監測，展示評價中的導向。在微觀管理層面上,每學期對學校學科組的研修都要提出具體要求,要組織引導、敦促學科組建立起相關的制度和運行機制。對制定研修計劃、確定主題、組織研修、過程管理、資源建設、展示評價等流程中的各環節進行管理。
總之，通過教研員在校本研修活動中角色轉變，極大促進了校本研修活動開展，保證了新課改有效推進。只有打造一批業務水平較高的教研員隊伍，才能更好的在校本研修活動中起到專業引領作用，培養具有校本研修特色的學校。
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