作文教學素有語文教學“半壁江山”之美稱，從某種意義上講，語文教學的成敗取決于作文教學的成敗，由于語文的工具性特點決定了，語文教學的最終目的是會聽、會說、會寫、會讀，尤其是會寫。可長期以來，作文教學依然是一個薄弱環節，面對萬千變化的世界，原本豐富復雜的心靈個體，作文時常常陷入如此的境地：或者老氣橫秋、落入窠臼，或者凍拼西湊、拾人牙慧……如何讓學生變被動為主動，放飛思維的翅膀，“言人之所欲，言人之所未言”，寫出富有生命靈動和鮮活色彩的佳作呢？那就要在作文教學中注重提高學生的思維能力，這是作文教學最基本的問題，而創新能力的培養更是其核心問題。
學生作文的成功，首先取決于命題者的指導思想與教學觀念的更新，取決于作文命題的開拓與創新。命題形式的新突破給學生營造了一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開了一片廣闊而自由的寫作天地。教師命題要啟迪學生的思維，讓學生以語言為工具進行思維的創新，將自我潛在的想象力、創造力和表現力都盡興地釋放出來。教師在作文教學中應根據學期作文教學的整體目標和教學設計，少些限制，使學生覺得有物可寫、有話可說，做到不為作文而作文、不為文而造情。在這樣的作文教學中，學生的文體意識可大大增強，個性得到極大的發展，創新才能得到充分發揮。要善于發掘其“亮點”，激發起學生的寫作欲望。
在觀賞類作文教學中，教師要選取適當的客觀事物，引導學生入情入境，在觀賞中展開想象、注入情感，力爭使學生達到“為深秋的落葉蕭瑟而傷悲，為陽春的新枝綠葉而歡欣，見萬物的變化多端而思緒繽紛”的境界。只有這樣，才能創造出一個個靈氣十足的句子。
如： “片片枝葉如蝶，飛舞在瑟瑟的秋風里。”“月亮哭了，淚水化作了滿天的星星。”“雨是出走的孩子，它終于回到了母親的懷抱，述說著天上的故事。”“雄鷹在高空中寫詩，那詩是強勁的；蝴蝶在花叢中寫詩，那詩是柔美的”……作文是發展學生創造性思維能力的又一重要手段。教師可以讓學生續寫課文，也可以設計故事的開頭和結尾，讓學生補寫故事的經過。在續寫或補寫過程中，學生的創造性思維能力會得到極大的提高。
德育教育包括立德、立志、愛國等方面。宋代哲學家陸九淵曾說：“君子所貴在德。士庶人有德，能保其身；卿大夫有德，能保其家；諸侯有德，能保其國；天子有德，能得天下。”可見修身立德之重要性。文以載道，文道統一，學生的作文往往是他們思想情感、人品性格的真實流露，因此，教學生作文，除知識技能外，更重要的是培養學生怎樣做人、怎樣審美的美德，不要被社會上的一些表面現象所迷惑，養成“窺一斑而知全豹”的全盤肯定或否定的兩種極端畸形心理，造成人格發展的不健全。如果一經發現學生作文中流露出不良心理，哪怕僅是一點端倪，教師都要及時地加以正確引導溝通，及時矯正，把他們牽引到正確的人生道路上來。
“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學”（王蒙）。學生的寫作點不同于作家搞創作，但他們同樣需要一個自由的寫作空間。提供自由寫作空間，說通俗一點，就是讓學生大膽寫、放開寫。學生作文時，不要定下許多條條框框，而是讓學生自由選材，寫自己生活中的所見所聞、所思所想，怎們想就怎么寫，怎么說就怎么寫，行文要放得開，不要怕寫得太長、太羅嗦。在寫作過程中，要允許使用奇詞僻句，只要詞能達意就可以，寫完文章后再細細推敲、精心修改。在作文教學中，教師要善于給學生創設一個能充分展示個性的寫作天地，使學生在每次的寫作中處于蓄勢待發、厚積薄發的狀態中，讓他們心靈的泉水無拘無
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