適應數控專業發展的學生應該具備以下幾點：（1）有必要的專業理論；（2）具有豐富的實踐經驗和動手能力；（3）能夠綜合運用專業知識解決實際操作難題的能力；（4）有較高的創新能力；（5）良好的敬業精神。在這幾方面中，“有必要的專業理論知識”是培養學生的必備條件；“豐富的實踐經驗”是培養數控學生的關鍵因素；“有較強動手能力并能夠解決實際操作難題”是數控學生培養特色與價值所在；“創新能力”是數控學生達到綜合素質要求和實現持續發展的基本保證；“良好的職業道德”是數控學生實現自身價值、服務社會的前提條件。
依據相關統計，機械行業現有規模以上企業約4萬個，總資產約25000億元，從業人員總數約1300萬。在現代工業中，60%-90%的工業產品需要使用模具，模具工業已經成為工業發展的基礎。根據國際技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗的75%，精的50%都需要通過模具來完成。中國模具企業數量很大，目前國內的模具制造企業約20000家，并且以每年10%-15%的速度高速增長，而模具的制造需要大量的數控設備和數控技術人才。據統計，目前我國數控機床的操作工短缺60萬多，“月薪6000難聘數控技工”、“年薪16萬招不到模具技工”成為全社會普遍關注的熱點問題。數控人才短缺已引起的高度重視，及教育部門等社會各界紛紛想點子、出主意以緩解我國勞動力市場數控技能型人才的緊缺狀況。
為了適應行業的發展，一大批制造業企業引進了大量成套的線和高檔數控設備，但由于高技能數控學生嚴重匱乏，大量成套設備被限制，眾多的高性能數控裝備未能充分發揮其應有的作用。據統計，目前我國僅數控機床的操作工每年的缺口就達60多萬。我國沿海經濟發達地區的一批民營、合資、外資企業和一些國有大中型企業，對各層次的數控高技能人才均具有大量需求，會操作、懂維護兼有多項高技能的數控人才更是企業渴求的對象。
在項目教學中，學生作為項目的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機的結合起來，不僅能夠提高理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。教師在技能訓練時應手把手的教學生，對學生要嚴格要求。學生操作訓練要嚴格按照操作規程，同時必須在規定的時間內達到規定的精度。當學生達不到要求時，教師要陪學生一起反復操練。在實習時，教師應與學生一起參加企業項目招標、實地考察，扎實的培養學生的綜合能力。
技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已對職業院校的教學起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。技能大賽選撥的是具有熟練的職業技能、系統的設計能力和一定創新意識的專門人才，它以全新職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對本專業綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術性、應用型。
技能大賽的人才選撥模式促使職業院校根據大賽的要求進行教學改革，逐漸形成了任務驅動、行動導向的理論實踐一體化教學模式。對于學生而言，最初參加技能大賽僅能完成部分操作任務，速度、規范化也不夠，更談不上創新，但隨著技能大賽的深入展開，職業院校將更注重實踐能力的培養，同時又因多年的刻苦訓練以及參賽經驗的日積月累，學生的職業技能將得到跨越式的發展，涌現出一大批能工巧匠。技能大賽能夠促進學生職業技能跨越式的發展，達到以技能競賽推動數控高技能人才培養的目的。
數控學生的的培養不能閉門造車，學校的技能教學往往針對性不強，也日益顯示出其局限性和現實的差距性。實踐表明：高技能人才的培養更應走進企業一線，讓學生見多識廣，以提高學生對崗位的針對性和適應能力，只有校企合作，才能使高技能人才培養卓見成效。
（1）實習就業一體化模式。即學生前兩年在校內學習理論與實訓，第三年到企業頂崗實習，這是校企合作最普遍的模式。
（2）冠名訂單培養模式。即專業系與企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，企業參與組織教學，學生畢業后在該企業定向就業。
（3）專業建設模式。以加強專業建設為主要目的的模式。以“企業需要什么人才，就培養什么人才，企業需要什么，我們就教什么”為指導思想，根據企業需求設置專業，共同制定培養方案，成立校企聯合專業指導委員會，共同開發教材，合作建設師資隊伍，互相培訓技術人才，共同進行課程改革，校企合作進入較深層次，實現全面合作。
（4）半工半讀模式。即學院與企業共同制定培養方案，學生交替在企業工作與學校學習。這種模式一般和本區域企業合作，有利于學生將理論和實踐學習相結合，也有利于困難學生順利完成學業。
總之，數控專業學生的培養首先經過學校教育培養，學生具備了基礎的專業技能具有了能勝任職業技術崗位要求的人才素質。通過社會工作實踐，數控專業人才的知識得以豐富、技術能力及綜合能力得到增強、心理更加穩定，其知識、能力、素質的成熟度增加，創新意識逐漸轉變為創新能力，而通過繼續教育與培訓、工作激勵等方式更加促進了高技能人才努力學習與勤勉工作，促進了其知識、能力的進一步增長，并能在工作中形成創新成果。數控高技能人才是在學習-實踐-再學習-再實踐的不斷反復過程中得以成長的。
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