摘要：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和理論力學(xué)課程的特點(diǎn)，采取過程啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和利用力學(xué)知識解決實際工程的能力有積極的意義。
1 引言：理論力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械振動等課程的基礎(chǔ)。理論力學(xué)課程是研究物體機(jī)械運(yùn)動一般規(guī)律的學(xué)科，它既是高等院校工科專業(yè)的一門核心技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，又是一門能直接用于工程實際的應(yīng)用學(xué)科，理論力學(xué)對工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識（材料力學(xué) 、機(jī)械原理 、機(jī)械設(shè)計 、彈性力學(xué)等）過渡起到橋梁作用，也在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力以及解決工程實際問題的能力方面有重大影響。對該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠改變學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)模式，在活躍課堂氣氛, 啟迪學(xué)生思維, 使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，也能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2教學(xué)的現(xiàn)狀：理論力學(xué)的內(nèi)容極其廣泛，并且具有力學(xué)概念抽象，內(nèi)容繁雜，所分析的研究對象多，解決問題方法靈活多變等特點(diǎn)，但同學(xué)們普遍感覺到該課程學(xué)起來比較難，枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情不高，主動性差。在解決實際問題中學(xué)生表現(xiàn)出對基本概念和規(guī)律的理解不深，對所研究的問題的物理過程分析不透，解決問題的思路不清晰，更不善于舉一反三和靈活運(yùn)用，在作業(yè)或考試中遇到較復(fù)雜的情況或覆蓋幾個知識點(diǎn)的綜合問題便無從下手；當(dāng)后繼課程中涉及到力學(xué)內(nèi)容時，往往比較生疏，甚至對一些基本概念模糊不清。
力學(xué)學(xué)科具有鮮明的基礎(chǔ)性和實用性, 隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展, 理論力學(xué)課程面臨著深化基礎(chǔ)理論與加強(qiáng)工程實際應(yīng)用的雙重任務(wù)。結(jié)合機(jī)械類各專業(yè)的特點(diǎn), 加強(qiáng)工程概念和實踐性內(nèi)容, 在例題、思考討論題、理論與實踐的應(yīng)用方面增添具有工程背景的問題；理論力學(xué)是各工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科, 需要和各專業(yè)課有緊密的聯(lián)系中，同樣，各專業(yè)課內(nèi)容也要和理論力學(xué)課相溝通。兩類學(xué)科的交叉與相溶應(yīng)是教學(xué)體系改革的良好途徑[1]。
在理論力學(xué)動力學(xué)部分，重點(diǎn)介紹普遍定理（包括動量定理、動量矩定理、動能定理）綜合應(yīng)用以及動靜法和虛位移原理，要研究在工程實際中的應(yīng)用，特別是如何運(yùn)用這些基本定理和方程對實際構(gòu)件進(jìn)行受力分析并建立力學(xué)模型，使學(xué)生能夠把理論與實踐結(jié)合起來，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，由于理論力學(xué)教材大都比較注重自身的系統(tǒng)性，因此教材中有不少內(nèi)容與大學(xué)物理重復(fù)。在理論力學(xué)教學(xué)中，凡是與大學(xué)物理中重復(fù)的地方，對公式不再推導(dǎo)，可以直接給出結(jié)論，而節(jié)約出的時間用于難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師講述的應(yīng)是各章節(jié)的主干內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵所在，而對一般內(nèi)容或者比較簡單的章節(jié)則可略加指點(diǎn)，或提出思考問題，請學(xué)生自學(xué)并聯(lián)系到主干內(nèi)容上來。
教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。理論力學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和理論力學(xué)課程的特點(diǎn)，采用過程啟發(fā)式教學(xué)，這種方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的好方法，啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是通過啟發(fā)、引導(dǎo)使學(xué)生獨(dú)立思考、主動獲取知識。過程啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué)，即在講課過程中不斷提出合適的問題，及時解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生在課堂上開展討論然后回答，也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己總結(jié)歸納。尤其是在例題和習(xí)題的講解過程中，要不斷提出難易適中的問題，并留一定的時間讓學(xué)生自己去思考，通過學(xué)生自己的努力把問題解決，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于比較復(fù)雜的問題，可以提前布置，學(xué)生課下找資料并思考，下次課討論。
4過程啟發(fā)式教學(xué)具體的實施方案：過程啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué)，即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生回答,開展討論,也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。
（1）、精心準(zhǔn)備課堂：理論力學(xué)的整個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而完整，邏輯性很強(qiáng)，要進(jìn)行過程式啟發(fā)教學(xué)，授課教師首先必須對本學(xué)科的全部內(nèi)容融匯貫通，從知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維規(guī)律兩方面對整個內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)樹和認(rèn)識邏輯樹。
（2）、設(shè)置情境：對于理論力學(xué)課，只有不斷的設(shè)置合適的問題情境，才能引起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。在啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的過程中，要注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，廣泛聯(lián)想，大膽猜想，求新求異，這些都是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。比如，學(xué)生已知作平動物體動能表達(dá)式，不妨啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想猜想作定軸轉(zhuǎn)動剛體的動能表達(dá)式，而后再加以證明，驗證。實踐證明十分有效，猜想成功對學(xué)生無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造。又如，對于明明是運(yùn)動的復(fù)雜機(jī)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生別出心裁的想出可以用更熟悉的靜力學(xué)方法來求解，從而引出動靜法[2]；再如，還可啟發(fā)學(xué)生利用一類問題在時間，空間，應(yīng)用等方面的相似性進(jìn)行聯(lián)想。例如，由動量定理章節(jié)中的反沖運(yùn)動聯(lián)想到烏賊魚的運(yùn)動，由烏賊魚的運(yùn)動聯(lián)想到淺水噴水拖船的設(shè)計。諸如此類，學(xué)生的發(fā)明意識和發(fā)現(xiàn)欲望將會逐步增強(qiáng)，長此以往，發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力將會得到極大提高。
（4）、頭腦風(fēng)暴：一般情況下，率先得到思路的只是一小部分反應(yīng)快的同學(xué)，大部分同學(xué)還在苦苦思索，此時授課教師千萬不能急著收場，這會讓大多數(shù)同學(xué)享受不到成功的喜悅。這時，教師可以讓已經(jīng)得到答案的學(xué)生在黑板上講述自己的思路，然后教師做歸納總結(jié)，接著再提出：其實該問題還有不同解法，率先發(fā)現(xiàn)其他解法的同學(xué)可以及時上臺講述自己的思路。由于有了例子可以參考啟發(fā)，因此思路中的一些死結(jié)被解開，新的想法如春筍般冒出來，此時達(dá)到教學(xué)的最高潮．一個學(xué)生上去講述自己的解法，其他的學(xué)生又受到新的啟發(fā)，形成了新的解法。
(a)教師應(yīng)該合理控制課堂，讓學(xué)生比較不同思路的特點(diǎn)，評選出最佳解法，有時這些最佳解法就是課本上需要得到的結(jié)論和推薦的解法。
(b) 在每章結(jié)束時， 針對學(xué)生課后閱讀和練習(xí)中的難點(diǎn),，由學(xué)生確定一個主題分組進(jìn)行討論后，選出一至兩個學(xué)生代表走上講臺闡述解決該問題的思路和步驟，最后由老師進(jìn)行評述。
本學(xué)期在汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了改革，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式條理清晰、思維連貫，完全不同于填鴨式的知識教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。改變了學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)模式，在活躍課堂氣氛, 啟迪學(xué)生思維, 使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。通過教學(xué)方法改革，促使老師對本學(xué)科的全部內(nèi)容融匯貫通；也能促使教師樹立起正確的課程觀，明確課程是以能力本位與人格本位為核心，認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中，利用各種機(jī)會提高學(xué)生素質(zhì)的重要性。
總之，結(jié)合目前理論力學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)狀況，只有改革才能適應(yīng)時代的要求。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和利用力學(xué)知識解決實際工程的能力是我們改革的方向。
[2] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研組. 理論力學(xué)(下)[m].高等教育出版社.2009(第七版)
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