論文摘要：在職業學校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業的學生在教學法課中“動起來”，“學起來”，進而能“用起來”?筆者認為，讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流，親身感悟知識的產生、發展、掌握的建構過程是關鍵。
“教學有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學法”課程的教學原則。作為“教學法”課程的老師，應該把通過課堂教學讓學生“得法”作為“教學法”課程的目標。為了能讓學生“得法”，在“教學法”的課堂教學中，筆者摒棄了傳統的課堂教學模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運用“自主、合作、探究式學習”模式，來培養學生的創新精神和實踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統的課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習資源，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結合起來，形成幼兒園前課堂+學校中課堂+幼兒園后課堂=教學法課大課堂的模式。
通過學生的自主、合作、探究式學習，掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟，從而達到能讓每一位學生都能在“課”中得到發展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高的目的。
建構主義認為：學習是主體對知識的認識過程，學生的學習活動不應只限于接受記憶、模仿、聯系等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。因此，要讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流。親身感悟知識的產生、發展以及概念理論的建構過程。根據教學法課程的自身特點，筆者把“教學法”課堂分成三個部分：
在開學時，筆者就把每一門教學法所要關注的問題羅列出來，讓學生對這門課程有一個大概的了解，并要求學生在見習過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學習。而后，在具體的某一個問題的教學開始之前，明確告訴學生教學的內容和目標，安排專門的見習活動，有目的、有重點地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點和觀察、了解幼兒園教師的相關教學活動。
“前”課堂的自主學習，能提供給學生直觀的幼兒園背景，使學生在真實情境中思考問題，為學生理解書本上的抽象內容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設計系列問題。從直觀感知到發現、思考、提升，尋求解答問題，使學生親歷理論建構過程。這樣的‘前’課堂除了可使學生獲得感性認識，可以加深對教學法的理解，還可以提高學生的認知能力，為以后終身學習打下基礎
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學習。老師先提出一個具體的活動課題，要求學生通過討論，合作設計出活動方案、編寫教案。在設計、編寫的過程中，教師可以針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中出現的難點，引導學生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會的學生教不會的學生，教師作適當地評定、補充、更正，最終得出該活動基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學習，為學生提供了全面的活動內容和開放的活動方式。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，學生學習輕松愉快，而且有利于培養學生團結互助、積極向上、集體協作的精神，有利于展現學生的思維過程，以達到深層次的理解和掌握，充分發揮了1+1>2的作用。
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗教案的合理程度。一組學生組織活動時，其他組的學生都來聽、都來評。通過比較同一主題不同教案的教學效果，進行探究學習。在不斷地“試上”過程中發現問題、解決問題。
“后”課堂的探究學習，能有效地檢驗教案的合理程度，把理論學習和實踐操作有機地結合起來，增強學生的學習和探究興趣，促進幼兒園課程教學的改革。真正地做到讓教學法的教學活動從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。
新的教學理念認為，學校教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過觀察實踐、合作交流、反思探究，獲得知識、形成技能、發展思維。因此，在教學過程中，老師要做好學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者，學生則應當是一個發現者、研究者、探索者和演奏者。
把教學法的“課堂”變大，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結合起來，通過學生的自主、合作、探究式學習。掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟。能讓每一位學生都能在“課”中得到發展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高，這就是“得法”了。
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