教學反思是以解決教學問題為基本點，是以追求教學實踐合理性為動力，是強調“學會教學”和“學會學習”的過程。教學反思可以對教學活動全過程的各方面、各環節進行反思，但主要是對課堂教學設計和實際操作的反思，因為它是提高教學質量最重要的環節。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。現結合人教版化學必修1中“化學計量在實驗中的應用”(第一課時)為例談談我的看法。
在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。我在教學前做以下四方面反思：
起點即新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生聽不懂，不會學。新課導入是關鍵，開始時準備按照教材順序，經過反思，為了激發學生的學習興趣，我從一個小故事導入，由故事中的問題遷移到生活中的事例，進而引出化學計量在實驗中的應用，這樣會使學生學起來更輕松，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，還增強了學生學習化學的信心。
重點即新知識的起點和主體部分。一節課內，首先要在時間分配上保證重點內容重點講，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中有重點，才能使整個一節課有靈魂。物質的量，它表示含有一定數目粒子的集合體，單位為摩爾，是一個比較抽象的物理量。在教學中為了突出重點，在探究過程時，我通過展示一杯水里水分子數量，讓學生充分發揮想象能力，從感性上對物質的量有一定的理解并加深印象。
難點即化學中大多數學生不易理解和掌握的知識點，它要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定。經過反思，為了突破難點，我舉了一個購買蘋果的例子，與物質的量進行類比，既可激發學生的興趣，又可提高學生的理解能力。
化學知識在理解的基礎上，也要通過一定的強化練習才能掌握。另外，高一學生還具有好動的心理特點，因此，教學設計時要把訓練當作一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。經過反思，整節課設計為探究式學習，講解例題，鞏固練習。
在教學中進行反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，做到教活“學案”，靈活調控，使課堂教學效果達到最佳。教學中反思內容包括：
學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。學生沒有參與，就算不上“主體”。我在教學中特別注意學生是否都參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學的各個環節，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者。
交流是培養學生合作精神的重要手段，也是以學生為主體的一種具體體現。課堂上，教師只有創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，才能讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能與同學、教師進行平等的對話。開始時，我允許同桌間互相交流，發現有的是各別同學關系不好，有的是知識面差距過大，造成不能很好的交流，于是我又允許以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。
在課堂上，教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識，以及能否并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，還要關注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、投入，每個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生吃得飽”，讓“學困生吃得了”，真正學有所得，各得其所，從而使不同的學生在化學上得到不同的發展。本節課要聯系實際生活中的具體事例來探究所學內容，學生由于受到年齡、思維能力的發展，以及所學知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納，因此在本節課的教學中，利用形象、直觀的教學方式來刺激學生的感覺器官，學生能從實際事例、直觀圖形感受到物質的量，從而激發學生的學習化學興趣，親自體驗化學知識的來源，并從中分析、歸納、得出一般結論。將來源于實踐的知識又上升到理論，學生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步步分解，突出重點，突破難點。
教學后反思，即有批判性地在行動結束后進行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，還是將實踐經驗系統化、理論化的過程。教學后反思內容包括：
它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；還可以是師生交流的精彩發言，火花呈現……這些成功的經驗值得以后借鑒。本節課我認為最成功之處就是運用水的形象案例來探究抽象的物質的量，這樣不但課堂上能很快理解化學概念的實際意義，而且延伸到課后作業等各方面。
對教學過程中的節外生枝，要進行系統回顧、梳理，并對其作深刻反思，使今后在教學中吸取教訓，更上一層樓。如這節課過于追求學生自主探究，造成本節課前松后緊。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
一節課下來，應思考：除了上述提到的問題外，組織教學方面有何新招？教法上有哪些創新？知識點上有什么新發現？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位？摸索出了哪些教學規律等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再講授這部分內容時應該如何做，并將其記錄下來，可以成為今后教學的材料養分。
總之，教師進行教學反思后要及時做好記錄。教師必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想才能常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆。在教學中反思，在反思中提高。同時還要經常查閱、翻看有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，從點滴的小收獲中悟出教育理論的大道理，形成從實踐到理論的升華，再回到實踐的過程中。只要我們堅持不斷地總結學習，不僅能積累大量的教學資料，還能逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型教師。
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