傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握, 忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值, 影響了學(xué)習(xí)的效果。 因此, 要改變單一的學(xué)習(xí)方式, 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí), 這是新課改的一個(gè)基本要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐，筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些嘗試，現(xiàn)作簡(jiǎn)要的闡述：
小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每位學(xué)生都能自主探究，要求給每位學(xué)生多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話(huà)、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面應(yīng)俯下身子、放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如：教師應(yīng)做到教態(tài)親切、情緒飽滿(mǎn)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐中積極探究。如：第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角。圖書(shū)管理員由全班學(xué)生輪流擔(dān)任。大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡，制訂書(shū)籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
如：借助多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造探究氛圍。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。再如：開(kāi)辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣會(huì)越來(lái)越濃。
探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究去解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如：《邱少云》一課中有這樣兩句話(huà)：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”字而不用“共”字？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅。”這一句的“才”字與上一句的“才”字一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”字的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如：《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，深入理解課文。
探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問(wèn)題，是指課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn)，而提出新的問(wèn)題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的興趣。
讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問(wèn)。但是，有的學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)常是停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。如：在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，有的學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義。所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容是真正有幫助的，我們才能解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(2)通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思有什么不同，通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
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