【論文摘要】新課程要求英語教師在教學(xué)中，通過整合教材，激活教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和教學(xué)效率。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。新教材對教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擯棄那種“教教科書”的觀念，樹立“用教科書教”的新理念。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面，教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理和知識(shí)，將教材化為自己的智能，另一方面，在實(shí)際課程教學(xué)中，不斷開發(fā)與教材不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與資源，獲得教材規(guī)定以外的教學(xué)效果。基于以上理論，就在具體教學(xué)環(huán)境下，對教材如何進(jìn)行整合、激活，創(chuàng)造性使用教材淺談筆者的看法：
現(xiàn)行的中學(xué)英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，使語言與生活實(shí)際情境緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語的愿望。因此，在教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
26個(gè)字母是英語的最小單位，我們看到學(xué)生在初學(xué)英語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個(gè)是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，在字母教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素，例如字母b的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕構(gòu)成的，使學(xué)生能讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時(shí)，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在字母教學(xué)中，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，利用現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的縮寫詞，如：kfc，cctv，am，pm，wto，ktv，diy等等，通過這些縮略詞理解,不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學(xué)習(xí)英語的積極性大為增強(qiáng)。
二、詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激活教材，激活學(xué)生思維
詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個(gè)的文化。因此在教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的外延，是很有必要的。例如：人們對dog，tiger與dragon，horse與sheep等有不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動(dòng)物；因而有“l(fā)oveme，lovemydog”之說，而“dragon”在中國雖被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；而“sheep”在英語中表示好人，能干的人。還有，我說：“i’minthepink”(身體健康)，pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“l(fā)eft，right”除了左、右的意思外，還可表示體育口令的“一、二、一”。通過此類教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語思維能力。
此外，由于學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)給學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾？這就更加需要教師在詞匯的音、形上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。可通過由舊單詞拼讀引入新單詞(如：增，減，改動(dòng)一個(gè)字母成新單詞)，如cat（貓）—hat（帽）—that（那）—at（在）等，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律，例如agoodcookcooksgoodfoodforstudents”；而“twoblackratscatchthatfatcat”來練習(xí)“a”在單詞中的發(fā)音等，通過這些例子，使學(xué)生懂得了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了學(xué)生形象思維、對比思維和聯(lián)想推理能力，學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法和本領(lǐng)，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
三、在單元內(nèi)容的教學(xué)上，教師不必局限于教材的編排，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把詞匯、句型、重點(diǎn)詞組、慣用法以及本單元的語法知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來
通過精心的備課，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)上，把本單元的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不但易于掌握所學(xué)的知識(shí)，更能系統(tǒng)地了解本單元知識(shí)體系。比如：在goforit!book7unit1whereisyourpenpalfrom？的教學(xué)上，教師完全可以對這單元的內(nèi)容這樣整合。首先，把名、城市名以及他們所說的語言先教，然后運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞組livein和重點(diǎn)句型whatlanguagedoyouspeak？進(jìn)行操練，通過運(yùn)用不同的，不同的城市，不同的地點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生很快就熟悉livein（住在）后加地點(diǎn)名詞。再配合另外句型教學(xué)操練，本單元的重點(diǎn)就解決了，學(xué)生很容易掌握本單元知識(shí)。在這單元中，教師也可以利用教材資源，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，本單元出現(xiàn)的以及各形象代表，包括建筑（如：我國的長城）、國旗、語言等，都是很好的愛國主義教育的資源。教師在課堂上應(yīng)注意延伸，要善于拓展教材，更好地滲透文化教育，培養(yǎng)愛國意識(shí)，開拓學(xué)生的視野，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此外，還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，創(chuàng)造性地使用教材。例如：在goforit!book7unit11的教學(xué)中，在講述中國人如何過新年時(shí)，我對此單元進(jìn)行了重組，使學(xué)生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)條理，教學(xué)效果顯著。同時(shí)，還可以和學(xué)生一起討論各國過年的不同的方式，學(xué)生的興趣一定很高，學(xué)習(xí)英語的積極性可想而知了。
總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正，開發(fā)和利用。現(xiàn)在的課堂要成為一動(dòng)態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造性的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識(shí)，還應(yīng)有教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激活者。激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。
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