在新課程背景下，教學(xué)細(xì)節(jié)越來越受到教學(xué)實踐和教學(xué)研究的重視。從詞典意義看，“細(xì)節(jié)”指“細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)”，因此，我們可以把“教學(xué)細(xì)節(jié)”理解為形成于特定教學(xué)環(huán)境中的、構(gòu)成教學(xué)行為和教學(xué)過程的細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。老子說：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細(xì)。”其實，我們的課堂教學(xué)也是如此，應(yīng)謹(jǐn)慎處理教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似隨意，而隨意中常常飽含著愛心；看似簡單，而簡單中往往體現(xiàn)著思想；看似平常，而平常中蘊(yùn)藏著深深的智慧。
在前不久,由我校教師執(zhí)教的一節(jié)市級觀摩課上,教師讓學(xué)生會推薦一名朗讀機(jī)會少的同學(xué)讀課文,在這名平時在班里展示讀書比較少的學(xué)生讀完后,教師問:“你自己和自己比較有進(jìn)步嗎?”學(xué)生回答有進(jìn)步,并對自己的課堂表現(xiàn)感到滿意。教師隨即說到:“祝賀你有進(jìn)步。”然后進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這一細(xì)節(jié)本身很不錯,它體現(xiàn)了教師對課堂中的關(guān)注。但深入一下,教師與學(xué)生的交流和對答都是一對一的單向評價交流。這使我反思日常的許多課堂中與學(xué)生交流的環(huán)節(jié),由于受各種因素的制約,一名教師不能做到時刻關(guān)注每一名學(xué)生的情況,特別是與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。當(dāng)你在與一名學(xué)生交流時,無法對其他的學(xué)生給予關(guān)注,那么教師能否盡量通過你的體態(tài)、眼神、評價語等多種調(diào)控課堂的手段讓每一名學(xué)生感受到你在同這名學(xué)生交流的同時也關(guān)注著他？反思上面提到的教學(xué)細(xì)節(jié),如果教師說“祝賀你,有進(jìn)步，相信更多的同學(xué)和你一樣,在今天的課堂中會越來越有進(jìn)步”，就可以將教師對學(xué)生個體一對一的單項關(guān)注拓展為對全體學(xué)生的整體關(guān)注。
在日常教學(xué)中，教師都會特別注意以精練、準(zhǔn)確來要求自己的教學(xué)語言，這也是教師基本功的一個方面。只是大多數(shù)教師只重視自己講授時的語言，卻忽視了對學(xué)生回答及操作等學(xué)習(xí)活動的評價語言的考量。有些學(xué)生的回答不盡人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至是根本不會，課堂上出現(xiàn)這些情況，有教師會這樣去評價：
他說得不完整，誰來幫幫他呢？（潛臺詞是：否定學(xué)生的發(fā)言。這樣會挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。）
不對，請坐。（潛臺詞是：說不對就不要發(fā)言。下次學(xué)生還愿意舉手發(fā)言嗎？不管對不對，學(xué)生會發(fā)言，說明他已經(jīng)參與到教學(xué)活動中。）
能舉手回答問題，對于學(xué)生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。對于答錯、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果能給以鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，就會逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。建議這樣處理：學(xué)生說錯時，教師說：說錯了沒有關(guān)系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很不錯了。
仔細(xì)動腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時，教師說：哦，你肯定認(rèn)為這個很重要，所以再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既能緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給予暗示：以后要注意傾聽別人的發(fā)言。）學(xué)生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。
讓我們走進(jìn)于永正老師的課堂吧！第一次，學(xué)生把句子讀破了，他說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”第二次，學(xué)生又把字讀丟了。接下來，一連讀了七遍，學(xué)生都沒讀正確。于永正沒有失去耐心，一次又一次地鼓勵、教給方法，終于在第八次，學(xué)生讀得既正確又流利。那令人感動的“第八次”呀，他給予那孩子的僅僅是一堂課的自信嗎？那愛心滋潤的細(xì)節(jié)，帶給孩子的也許是一生的精彩。
著名特級教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》的教學(xué)片段：學(xué)生朗讀課文二三小節(jié)，互相交流后，王老師說：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇”，行嗎？這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來“輕快，靈活”。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說？
師：好，說得好極了。那我現(xiàn)在把這一句改成“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇”，行嗎？這就是我想請教的第二個問題。咱們這樣，先別急著下結(jié)論。這兩個問題呀，愿意研究哪個問題你先做個選擇，然后自己想一想，有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學(xué)一起討論討論。
這是一個高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生抓住“仿佛”這個詞和“輕快”、“靈活”連起來還是中間一個逗號好展開討論，思路清晰地展開了充分的課堂活動，又讓學(xué)生透徹地理解了文章這樣寫的好處。綜上所述，新課程改革需要我們更多地關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、創(chuàng)新。好的教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射出教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智；能夠有效整合師生之間的教學(xué)行為，營造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍；能夠開掘出教學(xué)的深層意蘊(yùn)，從而實現(xiàn)教學(xué)的潛在意義；能夠誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場的高潮，使課堂生成更生動、更有價值和意義。所以說課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”不“細(xì)”，精彩的課堂教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。作為教師，我們不求每個細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，力求謹(jǐn)慎處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂效率，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩。
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