在新課程背景下，教學細節越來越受到教學實踐和教學研究的重視。從詞典意義看，“細節”指“細小的環節或情節”，因此，我們可以把“教學細節”理解為形成于特定教學環境中的、構成教學行為和教學過程的細小的環節或情節。老子說：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細。”其實，我們的課堂教學也是如此，應謹慎處理教學細節。教學細節看似隨意，而隨意中常常飽含著愛心；看似簡單，而簡單中往往體現著思想；看似平常，而平常中蘊藏著深深的智慧。
在前不久,由我校教師執教的一節市級觀摩課上,教師讓學生會推薦一名朗讀機會少的同學讀課文,在這名平時在班里展示讀書比較少的學生讀完后,教師問:“你自己和自己比較有進步嗎?”學生回答有進步,并對自己的課堂表現感到滿意。教師隨即說到:“祝賀你有進步。”然后進入了下一環節。這一細節本身很不錯,它體現了教師對課堂中的關注。但深入一下,教師與學生的交流和對答都是一對一的單向評價交流。這使我反思日常的許多課堂中與學生交流的環節,由于受各種因素的制約,一名教師不能做到時刻關注每一名學生的情況,特別是與學生交流的環節。當你在與一名學生交流時,無法對其他的學生給予關注,那么教師能否盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段讓每一名學生感受到你在同這名學生交流的同時也關注著他？反思上面提到的教學細節,如果教師說“祝賀你,有進步，相信更多的同學和你一樣,在今天的課堂中會越來越有進步”，就可以將教師對學生個體一對一的單項關注拓展為對全體學生的整體關注。
在日常教學中，教師都會特別注意以精練、準確來要求自己的教學語言，這也是教師基本功的一個方面。只是大多數教師只重視自己講授時的語言，卻忽視了對學生回答及操作等學習活動的評價語言的考量。有些學生的回答不盡人意、不完整、重復別人的發言，甚至是根本不會，課堂上出現這些情況，有教師會這樣去評價：
他說得不完整，誰來幫幫他呢？（潛臺詞是：否定學生的發言。這樣會挫傷學生思考和發言的積極性。）
不對，請坐。（潛臺詞是：說不對就不要發言。下次學生還愿意舉手發言嗎？不管對不對，學生會發言，說明他已經參與到教學活動中。）
能舉手回答問題，對于學生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達能力的機會。對于答錯、回答不完整、重復別人發言的學生，教師如果能給以鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續思考，就會逐漸養成積極的思維和發言習慣。建議這樣處理：學生說錯時，教師說：說錯了沒有關系，你能勇敢回答問題，已經很不錯了。
仔細動腦筋，再想想，好嗎？學生重復別人的答案時，教師說：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既能緩解學生的緊張和尷尬，又給予暗示：以后要注意傾聽別人的發言。）學生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。繼續努力喲，老師相信你。
讓我們走進于永正老師的課堂吧！第一次，學生把句子讀破了，他說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”第二次，學生又把字讀丟了。接下來，一連讀了七遍，學生都沒讀正確。于永正沒有失去耐心，一次又一次地鼓勵、教給方法，終于在第八次，學生讀得既正確又流利。那令人感動的“第八次”呀，他給予那孩子的僅僅是一堂課的自信嗎？那愛心滋潤的細節，帶給孩子的也許是一生的精彩。
著名特級教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》的教學片段：學生朗讀課文二三小節，互相交流后，王老師說：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇”，行嗎？這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來“輕快，靈活”。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說？
師：好，說得好極了。那我現在把這一句改成“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇”，行嗎？這就是我想請教的第二個問題。咱們這樣，先別急著下結論。這兩個問題呀，愿意研究哪個問題你先做個選擇，然后自己想一想，有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學一起討論討論。
這是一個高屋建瓴的細節設計，讓學生抓住“仿佛”這個詞和“輕快”、“靈活”連起來還是中間一個逗號好展開討論，思路清晰地展開了充分的課堂活動，又讓學生透徹地理解了文章這樣寫的好處。綜上所述，新課程改革需要我們更多地關注課堂教學細節的分析、研究、創新。好的教學細節可以折射出教師的教學理念和教學機智；能夠有效整合師生之間的教學行為，營造和創設良好的教學氛圍；能夠開掘出教學的深層意蘊，從而實現教學的潛在意義；能夠誘發和創造教學現場的高潮，使課堂生成更生動、更有價值和意義。所以說課堂教學中的“細節”不“細”，精彩的課堂教學離不開精彩的細節。作為教師，我們不求每個細節都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學中的每一個細節，力求謹慎處理課堂教學細節，提高課堂效率，使我們的課堂教學因細節生成而更深刻、更精彩。
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