摘要：由于微格教學(xué)可有效提升師范學(xué)生撫掌技能，使其在師范院校被廣泛應(yīng)用。但在微格教學(xué)中，一定要注重教師對評課過程的把控作用，同時要注意對整體環(huán)節(jié)的有效分工，才能使微格教學(xué)形成一套完整的課程體系。
微格教學(xué)（microteaching），又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)師范生及在職教師教學(xué)技能的方法。它是指受訓(xùn)師范學(xué)生或教師在進(jìn)行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學(xué)一起分析改進(jìn)教學(xué)方法的過程，是短期快速提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實習(xí)前必須完成微格教學(xué)程序。
微格教學(xué)則通過錄像資料等方式，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現(xiàn)，不僅如此，還可針對某一細(xì)節(jié)做出細(xì)致的分析與評價，避免了傳統(tǒng)聽課時常出現(xiàn)的爭議問題，使分析更為客觀、公正。
微格教學(xué)通過現(xiàn)代多媒體，可細(xì)膩地進(jìn)行教學(xué)分析，易找出被評價人的優(yōu)勢與不足。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是被評價人本身自己也在觀看錄像，并通過第三方的立場分析自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更加直觀，也更為深刻；二是通過對錄像的觀賞、分析與評價，也可方便地遷移到其他方面的教學(xué)。同時，在調(diào)整后的下一課時教學(xué)后，改進(jìn)后的教學(xué)安排會為被評價人帶來一定程度的新體驗，從而成為其改進(jìn)授課方法的內(nèi)驅(qū)力。這種日積月累的體驗累加，無疑會加速教學(xué)水平和質(zhì)量的上升。
在微格教學(xué)過程中，評價人與被評者站在平等的立場進(jìn)行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機(jī)進(jìn)行商計，能夠使教師明確地樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，另外，也可使教師開始關(guān)注自己的言行的作用與效果，體會這些言行對學(xué)生的影響，使教師更多地考慮目標(biāo)的合理與準(zhǔn)確，提升教學(xué)教程的靈活性與技巧性。
目前，師范學(xué)生雖然很重視微格教學(xué)的講課和說課訓(xùn)練，但對于評課的重視程度卻不高，他們普遍認(rèn)為評課為指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的工作，不是教師應(yīng)做的事。同時，個別指導(dǎo)教師也忽略了在評課過程中對學(xué)生試講熱情的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的研究意識，使師范學(xué)生對評課普遍不重視。事實上，通過評課也是學(xué)生自我提升的一種方式，有效地增強(qiáng)教學(xué)評價意識，在學(xué)生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問題、解決問題的能力。
在實際教學(xué)過程中，要組織一個完整的微格教學(xué)活動，教師應(yīng)做好明確的分工，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，最后通過歸納整理，形成完整的微格教學(xué)活動。而這一切，必須在單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，建立起整合訓(xùn)練的技能體系。
首先，要對微格教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解微格教學(xué)活動，建立完整的認(rèn)知過程。其次，教師要對學(xué)生微格教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的示范，讓學(xué)生了解這一過程，結(jié)合微格教學(xué)的理論知識，自我把握這一過程的幾大要點(diǎn)。
現(xiàn)在，我們將進(jìn)入到課程分解中。完整的課程首先從課程準(zhǔn)備開始，即備課過程。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人技術(shù)進(jìn)行10分鐘以內(nèi)的教學(xué)片斷的課前準(zhǔn)備，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)設(shè)計上。事實上，備課是對學(xué)生如何處理教材的過程的演練。
在微格教學(xué)實踐中，首先，要明確學(xué)生分工，即組成微型課堂，確認(rèn)“老師”、“學(xué)生”、“評價員”等角色。在課堂上，受訓(xùn)者通過10分鐘左右的課程講解，“評價員”利用錄像的方法對“學(xué)生”與“教師”的行為進(jìn)行記錄并反饋。
微格教學(xué)的重點(diǎn)在于對錄像的討論與評價，這也是教學(xué)技能提高的重要環(huán)節(jié)。通過分析與自我分析，及教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到對受訓(xùn)者技能的指正。由受訓(xùn)者根據(jù)自己的接受程度，進(jìn)行教案修改。最后，學(xué)生將根據(jù)自身需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容制定，開展具體的課堂教學(xué)活動。這才是一個完整的教學(xué)過程。教師在這個過程中既是指導(dǎo)老師，又是一名示范者，為學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)活動提供參考意見。
微格教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在整個教學(xué)活動中，始終以學(xué)生作為主講人，無論是講課過程，還是通過對教學(xué)過程錄像進(jìn)行觀察、分析的教學(xué)指導(dǎo)過程，都是學(xué)生在做主要地位。但在實際教學(xué)過程中，由于師范學(xué)生剛開始接觸教學(xué)活動，對教學(xué)要點(diǎn)把握不明確，無法掌握評課內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，易在評課過程中造成主觀色彩濃等問題。因此，在評課過程中，教師必須適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，做出評價，通過教師的示范評課的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分了解評課是如何進(jìn)行的。
總之，微格教學(xué)為師范學(xué)生自評與互評提供了良好的機(jī)會，成為鍛煉學(xué)生技能的有效方式。通過微格教學(xué)的評課實踐活動，極大地促進(jìn)了師范生的參與性，使他們掌握評課、教課的基本要點(diǎn)，為他們未來走向講臺奠定了良好的基礎(chǔ)。
[3]吳渝.《對高師運(yùn)用微格教學(xué)的幾點(diǎn)闡述》[j].北華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2004，（4）.
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