恐懼是一種不良情緒表現，是小學時期較突出的負面性情緒。學生的害怕心理是在年齡的增長、與成人思想交流、對外部世界進行認識思考過程中出現的。引起學生害怕心理的原因很多，有環境、事件、壓力、認知等等。一般來說，學生的害怕心理多半是被恐嚇出來的，這些情況大多是大人，特別是家長造成的。當學生不乖或不順從大人意志時，許多家長嚇唬學生，迫使他就范。這些做法可以暫時使學生聽話，但對學生心理健康是十分不利的。
首先，這種疑懼心理影響學生的軀體健康，過度恐嚇會引起精神壓力，使內心沖突加劇，從而給身體健康帶來嚴重的后果。其次，這也不利于學生形成良好的個性品質。長期的恐嚇會使他們建立一種條件反射，形成膽小、拘謹、怯懦、軟弱等不良個性。再次，也不利于學生客觀的、正確的認識事物。消除學生的害怕心理是相當重要的。為此，首先不能斥責學生“膽小鬼”，這樣會使他們更膽小、自卑。與此同時，通過講科學道理，糾正學生的錯誤行為，耐心進行教育、啟發和鼓勵，讓學生明白世界上是沒有魔鬼、怪物之類的東西，幫助學生消除來自客觀環境的某些疑懼心理和精神壓力，使他們愉快、輕松、勇敢地面對生活。
由于某些教師教育方法不當，語氣、言詞過重或偏聽、偏信，從而導致學生逆反心理，引發抵觸情緒。這種心理一旦形成，教師和學生就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除小學生戒心，及時有效地做好教育工作起著尤為重要的作用。要消除學生的逆反心理，一是建立相互間友好的關系；二是對事不對人；三是不翻舊帳。
學生犯錯誤后總愛找出客觀理由或者將責任推托，目的是為逃避教師的批評。要防止這種現象的發生，最好的辦法是直接指出學生錯在哪里，這樣學生就能認識到自己的錯誤，并不易為自己開脫。具體來說：一是表明教師對他的問題了如指掌，從而打消他想蒙混過關的念頭；二是幫助學生從自身查找問題，使學生在今后出現類似問題時，能學會認識自身的錯誤。
一般情況下，小學生犯了錯誤并不注重錯誤本身，而往往注重教師對他的態度，這時他們對教師的一舉一動特別敏感。如果教師不了解小學生這一心理特點，就會錯過教育時機。針對敏感心理，教師一定要把握好教育的時機。
首先要避免心理逆反作用。多數犯了錯誤的學生心理防衛意識比較嚴重，這時如果教師立刻去批評他，可能很容易引起他的反感。最好是避開這個敏感時刻，待學生心理恢復平靜后，再幫助他們認識自己的錯誤。其次是切勿延誤教育時機。超過時限，事物本身的影響力就隨之削弱。同樣對學生出現的錯誤，如果不趁熱打鐵、及時教育，那再嚴厲的教育，也會變的無足輕重。最后是對能主動承認錯誤的學生，教師要點到為止，不要講的太多。尤其對那些已認識錯誤并改正錯誤的學生更不宜講的太多，以免適得其反。
實際生活中，我們大都喜歡漂亮、聰明、可愛、聽話的孩子，而對那些長得不好看、反應慢、學習差的學生關心不多、愛護不夠，而那些不得寵的孩子恰恰是最需要關心和愛護的。因此，教師應多留意那些平時不起眼、講話少、性格內向的學生，多給他們表現和參與的機會，使他們身心能健康發展，并幫助他們樹立信心。
冰凍三尺，非一日寒，幫助小學生徹底克服缺點，也非一朝一夕之功。許多教育者由于急于求成，只重治標，不重治本，忽視小學生存在的反復心理，結果導致一些學生不斷犯類似錯誤。
實踐證明，對于犯了錯誤的學生進行教育，無論當前效果是好是壞，其后的工作都是不可缺少的。也就是說，教育要具有連續性。教師首先要善于觀察小學生的言行，思想主要通過行為來體現，只有緊緊把握這一環節，才能抓住問題的關鍵。其次教師要有明確的態度。如果你要求學生有所改變，卻對他所的事不聞不問，他可能會失去積極性，甚至自暴自棄。所以對于小學生的表現要及時表明態度，正確的給予肯定，錯誤的予以制止。最后要幫助小學生樹立學習榜樣，激發其爭強好勝心理，使之積極努力向上。
嫉妒是表現在小學生身上的一種十分典型的毛病，它強烈地影響到學生情緒的穩定，影響良好人際關系的建立，因此教師應力除學生的嫉妒心理，給他們純粹、爛漫的童心。教師在教育活動中，首先要讓學生們了解競爭是必然的，大家都要踴躍地競爭，爭做最好的。其次要讓學生知道競爭是在友好關系的基礎上進行的。對于那些已經存在嫉妒的學生，
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
