一個班級肯定既有好生，又有學(xué)困生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。這些學(xué)困生真的無藥可救嗎？或許是我們的班主任的冷眼相看，會把他們推向更為錯誤的方向。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，對學(xué)困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，作為教育者的我們必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
在班級管理中，筆者始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學(xué)困生。在班集體，筆者精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學(xué)困生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果我們班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則會強(qiáng)化學(xué)困生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜，班主任對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓學(xué)困生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，筆者始終堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，筆者激勵學(xué)困生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師的教課中，更少時間思想開小差；班級活動，筆者不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，筆者則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。
與好生相比，學(xué)困生的自尊心更強(qiáng)。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指學(xué)困生犯錯之后，班主任應(yīng)采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，筆者試著吸收學(xué)困生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們參與班級管理和完成某項活動，以使他們在這一過程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一種行之有效的方法。它好就好在使學(xué)困生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
學(xué)困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做學(xué)困生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到學(xué)困生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失也。”學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使學(xué)困生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。
在各級評價班主任工作的各項量化表面前，班主任要保持自己的清醒。寬容，是教師贏得學(xué)生的重要品質(zhì)。人不可無過，何況是成長中的學(xué)生呢？當(dāng)學(xué)生犯錯誤或不守紀(jì)律時，班主任不可憑一時之怒，撕破臉皮，疾風(fēng)暴雨，狂轟濫炸，而應(yīng)心平氣和，瞻前顧后，逐步教育。當(dāng)學(xué)生因錯誤受到紀(jì)律處分時，班主任萬不可因其損害了班集體榮譽(yù)，繼續(xù)在班上大批特批。相反，應(yīng)主動檢查自己工作中的失誤，溫和地安慰他，使其重樹改正錯誤的決心，切實地做好工作。筆者班里曾有一位學(xué)生因嚴(yán)重錯誤受到留校察看的嚴(yán)厲處分。他心理負(fù)擔(dān)很重，覺得無臉見老師和同學(xué)，害怕師生會鄙視他。筆者對他說：“事情已經(jīng)這樣了，我們共同承擔(dān)吧！”只一句話，他便淚流滿面。筆者以一位哥哥本能的寬容接納他，包容他，讓他感受到了溫暖，使其穩(wěn)定了心態(tài)，下定決心好好學(xué)習(xí)、學(xué)為好人。
曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時成績差的、表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學(xué)生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心、寬容心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的我們，對學(xué)困生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會取得好的收效。
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