論文摘 要：專業學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業學習共同體能夠促進體育教師的專業發展。發揮學校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業學習共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運動項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構建體育教師專業學習共同體的策略。
“共同體”概念進入社會學領域，始于1887年德國學者滕尼斯(ferdinad tonnies)的著作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開始進入教育領域。博耶爾(ernest l．boyer)1995年在其《基礎學校：學習的共同體》的報告中使用了“學習的共同體”的概念。他認為學習的共同體，是一個由教師、學生、管理人員及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進行溝通與互動［2］。
近年來，“專業學習共同體”一詞頻繁地出現在許多教育文獻中，不同的研究者對“專業學習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認為，學習共同體是一種每個人都在學習的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益負責。斯貝克(speok)強調指出，“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區之間的動態對話，旨在提高校內學習與生活的質量”［3］。霍德(hord，1997)把專業學習共同體理解為“學校中的教師和管理者不斷地追求和分享學習，同時進行實踐。其目的是通過增強他們作為教育專業人員的專業效能來滿足學生的學習需求”［4］。
通過以上研究者對專業學習共同體內涵的釋義可以看出，從事專業“學習”是成立專業學習共同體的關鍵，在共同體內成員之間通過“合作”相互支持、共享經驗，以實現成員和共同體整體的發展。而專業學習共同體的價值最終是通過提高教學人員的專業素質，進而使學生獲得更好的發展機會來實現的。
在專業學習共同體內，管理者、教師和學生都是平等的學習者，沒有上下級關系，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續進行學習和探究。
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學習過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，以促進共同愿景的實現。
在傳統的學校教學活動中，大多數教師都有一種強烈的排他性，與同事處于一種互相封閉、競爭和孤立的狀態。這雖然有利于避開外界對教學工作的干擾，但同時也切斷了教師從外界獲得各種支持和評價的通道，不利于其自身及其他教師的專業發展。在專業學習
共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業水平的提高。
傳統的學校過于強調教師的競爭，優秀教師大多不愿把成功經驗與他人分享，教師之間的觀摩學習、交流往往流于形式。在專業學習共同體中，教師之間定期相互觀摩教學，課后進行評價研討，大家可以發表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通和探討，分享成功的經驗和失敗的教訓。
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進個體專業知識的完善與發展。共同體中體育教師不僅實現了教師自身的專業提升，更重要的是實現了所在群體的體育專業學習與體育專業成長。
專業學習共同體的形成就是為了解決體育教學中以及業余體育活動和運動競賽等方面出現的實際問題。共同體成員運用各種體育運動的專業知識，通過教學觀摩、觀看運動競賽錄像、共同備課和研討等學習活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學習，學習促進了體育教師專業發展，從而使體育教師更好地做好學校體育工作，滿足學生身心全面發展的需要。
在過去，為了更新體育教師的專業知識，學校多采取派體育教師外出進修和參加短期培訓班等形式。專業學習共同體是在整個學校的層面上，學校領導和各科教師都可以是共同體成員，學校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學習共同體發揮應有效用，提供了強有力的保障。
在此基礎上，體育教師在學校的共同體學習中形成了共同的專業知識和規范，個體知識的增長同時也促進了學校共有知識的增長，從而推動學校體育教師專業發展以及其他學科教師的專業發展。
專業學習共同體形成了一種鼓勵學習的氛圍，能夠激發體育教師自我超越的精神和潛能，同時團隊學習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續不斷的支持、保障和適宜的外部環境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業發展計劃，教師的專業學習圍繞著統一的主題或目標展開，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學習經驗，并鼓勵體育教師在專業萬面不斷尋求新的突破，如學習新的、時尚的專業運動技能等，從而提高可持續進行專業學習的能力。
體育專業學習共同體也需要校領導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業學習共同體的建設過程中，校領導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內支持體制的同時，還要加強與校外體育專家、學者以及專業運動員的聯系，為體育教師的專業發展尋求更多的機會。
對學校的整體體育工作做一次診斷性調查，了解學校的運動場地設施、師資、學生人數、學生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復傾聽每位教師的意見，提出近、遠期學校體育發展目標，把最受教師支持的目標確定為學校體育專業學習共同體的愿景，并與全體成員進一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關鍵。
教師文化是社會文化在教育領域的折射，是學校文化積淀和人文哲學價值內蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創造、繼承、發展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動專業技能的切磋、裁判員執法的交流和體育教學方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權，鼓勵大家進行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學氛圍有利于體育教師的融合和創造。如此，在專業學習共同體內部，才能夠營造開放的、平等的、協作的、競爭的、創新的合作性教師文化氛圍。另外，學校還要經常組織教職工的集體活動，給予學校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機會，培養教師的團隊意識，營造學校的合作文化氛圍。
體育運動項目繁多，每位體育教師各有一定的運動專長，要求體育教師精通很多項目運動技能也是不現實的。學校其他學科教師也會有一些人擅長不同運動項目，可以根據運動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動項群教師團隊中。不同的運動項群教師團隊有不同的運動技能專長，這樣能夠更好地發揮教師的運動專長和增強運動興趣，有利于教師運動技能的提高和運動執教能力、裁判能力等的提高。根據學校傳統體育運動項目、興趣和對時尚運動項目的愛好，以及學校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專業發展方向。
專業學習共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續不斷地進行專業學習和探究以推動共同體的發展。多數體育教師比較注重運動技能的學習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業學習共同體要鼓勵體育教師進行體育理論學習，養成理論與運動實踐相結合的習慣。體育教師要通過體育教學檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結實踐經驗，內化新知識和新技能；逐步養成在實踐中發現問題并努力借助相關的理論予以解決的習慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學風格和教學方式，運用理論知識指導實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學水平和科研能力，推動體育教師專業學習共同體的發展。
［1］［德］斐迪南•滕尼斯．共同體與社會——純粹社會學的概念［m］．林榮遠，譯．北京：商務印書館，1992：52~65．
［3］［美］羅伯茨，普魯伊特.學習型學校的專業發展——合作活動和策略［m］．趙麗，劉冷馨，朱曉文，譯．北京：中國輕工業出版社，2004：6.
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