我們都知道，合作性學習是一種受到國際教育改革普遍重視的學習方法。但在我國，合作學習是隨著新課程標準的實施，最近幾年才逐漸推行開來的一種新事物。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，教育決策部門對合作學習的重視。基于這一理念，筆者近幾年來進行了一些嘗試，在此簡要談談我的做法和體會。
我校是一所山區縣中學，在校學生4，000人左右，班級人數也較多，通常都有六七十個學生。因此，如何在大班條件下開展合作學習，提高學習效率，分組就成了首先要解決好的問題。在我們學校，學生座位是按三大組安排的，每組有三列，為了便于教學，我把班上學生按六人作為一個學習小組進行分組，也就是前后兩排自然分組。這樣既避免了小組活動時學生在教室亂跑的現象，也不用因為上課活動時需要把桌子拼在一起而浪費時間，便于小組隨時隨地開展活動。當然，對個別小組要進行一定的調整，不至于太好或太差的學生集中在同一個小組。然后選出小組長，每個小組編上固定的號碼，這樣編組既注意了小組成員之間的差異和互補，又能在以后的教學中方便運用。小組分好后，就可以固定下來作為一個學期的學習單位，開展小組活動時可以靈活搭配，兩人一組、三人一組或六人一組。小組發言時，每次要求不同的學生起來發言，有效地防止了學習能力強的學生一人包攬所有的學習任務，而能力不強的學生也能積極參與到活動中來，做好發言準備，達到了互相學習、取長補短的效果。
英語寫作是學生感到頭痛且棘手的部分，為了解決學生寫作難的問題，我采用了課后合作與課堂合作相結合的形式來幫助他們提高寫作水平。
課后合作進行英語寫作練習就是在課后完成的寫作練習，要求學生用學過的短語、句型造句，每天五個句子，小組成員互相修改，小組長負責檢查。第二天上課時用幾分鐘的時間隨即抽查兩個小組，每個小組成員讀出一兩個句子，大家共同修改，然后全班同學對這兩個小組進行評價，選出句子錯誤少，句型、詞組使用恰當的小組給予加分（教室后面貼有小組評價表）。這樣做有兩個好處：第一，既復習了所學過的單詞、短語和句型，又熟練地進行了運用，可謂一舉兩得；第二，同學們的評價既督促了每位同學認真寫作和修改，又提高了大家的寫作水平，何樂而不為呢?
課堂合作進行寫作就是在課堂上確定寫作任務之后，給同學們一定的時間共同討論，確定所寫內容的要點，列出可能需要的詞匯、詞組、句型等，為后面的篇章寫作做好準備。
例如，高一必修一第六模塊（外研版）theinternetandtelecommunication學完后，我布置了這樣一篇書面寫作任務：現在網絡已經成為人們生活中不可或缺的一部分，人們對它既愛又恨，尤其是學生家長。那么，網絡到底有那些優缺點，作為中學生的你怎么看待這個問題？（與此同時，我在黑板上劃了一個表格，分別寫上
advantages/disadvantages/youropinions）完后布置任務，要求各小組分別列出網絡的優缺點及各自小組的觀點，然后展示在黑板上。任務一布置，各小組立即展開討論，有的說，有的記錄，還有的同學更積極，搶著到黑板上來板書（每組只寫一個句子，總共十一個小組，并要求在句子后面標上小組代碼），別的小組也不甘示弱，紛紛到黑板上來寫，氣氛非常活躍。這個環節結束之后，我和同學們一塊對黑板上寫出的句子進行評價，看看句子是不是正確，句型用的好不好，有沒有較為復雜的句子結構等，評出句子寫的好的小組予以表揚，并在小組評價欄里加一分。然后，給同學們15分鐘左右的時間寫作，寫完之后留3-5分鐘的時間叫兩個同學把剛剛完成的這篇作文給同學們念一遍，上下文是不是連貫，連詞使用是否恰當，到此這篇書面表達的寫作基本就告一段落。課后同學們將修改過的作文謄寫到書面表達作業本上且上交。經過這樣一段時間的訓練，我發現同學們的寫作水平有了不同程度的提高。
合作性閱讀適用于處理難度較大的篇章，尤其是選修六、七、八里的readingpractice，課文篇幅長，生詞多，理解難度大，基礎差點的同學基本就讀不懂。因此，我就采用合作式閱讀來幫助同學們理解課文內容。例如，選修六第五模塊clonging中的readingpractice—cloninganddan這篇文章，生詞多達46個，又是科普文章，很不好理解，教學中我就采用了合作學習模式。具體做法是：先把課文分成三部分，每個小組六名同學兩兩組合，每兩人承擔一部分，先負責疏通這一部分的生詞、短語，還有里面難以理解的句子，然后小組內互相交換，分別弄清楚個人所負責段落的生詞、長難句等。這個過程需要的時間會比較長，通常會留20分鐘左右。這樣一來，各小組基本就解決了生詞和課文理解難的問題；在此基礎上，再給同學們幾分鐘時間快速閱讀課文，如有問題，可以向任何一個小組的任何一個同學提問，如果被問到的同學答不上來，就說明小組沒有好好準備，就會扣掉小組一分，這是大家都不愿意看到的。所以，任務布置后，各小組成員都會積極準備，唯恐有同學問自己問題，氣氛也是非常活躍。最后，老師會把文章里較長較難的句子加以分析，小結里面的語言點，給5分鐘左右完成課后練習。用這樣方法上這種難度較大的閱讀課很有效，同學們也不會感到枯燥和無聊，還培養了他們自己合作解決問題的能力。
經過幾年的嘗試，對于在大班條件下進行合作學習，我有以下幾點體會。首先，要根據知識的特點和學生的實際來確定，處理好班級教學、個人學習和小組合作學習的關系；其次，要培養學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系；再次，要有一定的時間保證，強調先獨立思考，再發言交流，處理好獨立思考與合作交流的關系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學積極參與，處理好小組中不同角色之間的關系。當然，無論采用什么學習模式，教師“指導者”的作用是不可代替的。如果在學生進行互動合作活動時，教師及時有效地點播，不僅可以釋疑，而且可以啟智。
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