新課程標準要求我們培養有適應能力和研究能力的多方面發展的社會型人才。因此，在英語教學中，必須培養學生的自主合作探究意識，教會學生自主學習、自主討論，不僅使學生學會，而且使學生會學，會舉一反三地學。另外，我們要敢于放手，相信學生的潛力是無窮的。在新課程改革的大環境下，我改變了長期以來在英語教學中所使用的授課方式，給予學生自我發展、自我討論的空間和機會，嘗試著將舞臺還給學生，取得了很大的成效。
詞匯是構成英語語言的最基本單位，要想學好英語，就必須掌握英語詞匯。因此，英語課堂教學的第一步是詞匯教學。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要環節。那么，怎樣才能使學生輕松并牢固地掌握單詞呢？反復思考后，我決定先教給學生音標。
學會音標是學生識讀單詞的前提，學生可以根據音標讀出新單詞。起初練習拼讀簡單的詞匯，循序漸進，最終就能拼讀出多音節的單詞。在實行音標讀單詞時，一開始效果并不那么明顯，慢慢地，學生在積累了更多的拼讀知識后，絕大多數單詞都能根據音標讀出來。學生掌握了音標，在教授新單詞時，我就可以“放權”了。
接著，我又實行課前預習，領讀單詞的方法，由原來的老師領讀變為課代表領讀，每天兩遍，強化讀音。如果有讀不準的單詞，其他學生一起糾正，他們會覺得自己也能領讀得很好，于是紛紛加入到領讀的隊伍中。為做得更好，領讀的同學都提前讀上幾遍，或聽錄音，或找學習好的同學拼讀，或詢問老師，一直到讀準音標，方才領讀。很多同學領讀時還把自己查到的單詞用法讀出來，讓全班同學都能分享他的勞動成果。這樣一來，讀單詞和學單詞的事情他們自己就在學習新課之前解決了。上課時學生展示，我進行補充，并且每天讀兩遍，強化發音和記憶，等到學課文時，單詞就已經很熟練了，而且領讀的同學特別有成就感。
將單詞放給學生，為學生創造了樂學和展示的舞臺，培養了學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。
在引入新句型后，必然對其進行操練。如果單純機械地由老師領讀，學生跟讀，不僅扼殺了學生的積極性和表現欲望，而且制約了學生語言表達能力的發展。在實際教學中，我提倡“體驗學習”，充分發揮學生的主體作用，在把握準語音語調的前提下，巧設情境，讓學生置身于一定的情境中去體驗、感受。
比如，學習有關“職業”這一話題的句型時，我首先利用能夠表現職業的圖片，以動感的形式把自身的家庭成員逐一呈現給學生，并逐個介紹他們的職業、工作地點，呈現的同時出現與話題相關的句型“whatdoesshedo?wheredoesshework?”為學生的“學”和“說”這一環節起了一個示范的作用。然后以小組為單位，運用“whatdoesshedo?wheredoesshework?“句型進行組內交流，教師巡回指導。在學生初步運用句型后，鼓勵學生向全班同學介紹自己的家庭成員。于是，學生紛紛上臺表演，或用繪畫作品，或用照片，或用道具，或用動作，課堂氣氛活躍、熱烈。讓學生選擇自己喜歡的方式來學習和表現，為學生提供了自主學習的舞臺。接著，我發給學生問卷調查表，讓學生選擇自己喜歡的對象進行采訪活動。在活動中，學生運用了所學知識，并且培養了收集信息、交流與合作的能力。
將新句型放給學生，巧設情境，給學生搭建“說”英語的舞臺，讓學生能“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，從而培養學生“說”的能力，提高學生的語言表達能力，并在“說”英語中體驗到英語的快樂。
在閱讀文段教學中，我改變了自己找重要短語、句子，再逐一講解的傳統教學方法。老師講解，學生只能被動地聽、記，自己根本沒有真正動腦筋，又打消了他們學習的興趣和積極性，這樣根本達不到教學目標。
在預習文章時，我根據文章設置問題，讓學生通過自讀找到答案。這些問題的設置，可以先易后難，要側重于對文章整體內容的把握和事件過程的了解。在學生對文章的大意有了初步的了解后，再讓學生精讀文章，找出疑難點。預習后，我再將學習目標和學生提出的疑難點展示給學生，讓學生課下以小組為單位查閱資料，分析句子結構及語法，小組之間討論決定最后答案。上課時采取課堂問題教學，全部由學生進行講解，就是以問題為載體，學生問學生答，或是教師問學生答貫穿課堂教學過程，使學生在設問和釋問過程中以問導學、以問促學，多方位、多層次設問，使新舊知識融合重組，老師再針對重點知識設置一些相關練習題。
將閱讀文段留給學生，為學生搭建了獲取信息、解決問題的舞臺，既增強了學生的自信心，又培養了學生自主學習與探索求知的能力，學生的閱讀能力也逐步得到鍛煉。
英語教學的最后環節要落實到測試上，因此，平時做適量的練習題是十分必要的。但如果學生只顧埋頭苦做，隨后老師再將習題從頭到尾一題一題詳細講解，學生肯定感覺枯燥無味，或是聽不進，或是打瞌睡，收獲就微乎其微了。
我們不妨多給學生創造機會，讓他們自己去解決習題。如在講解練習題時，可以發揮小組的力量，先讓學生組內討論，面對不同的答案，他們會分析、研究，總結出答案。在全班統一答案時，給學生講解的機會，由個人代表小組將問題的思路、過程和答案一一講出。當答案不統一時，教師可適時指點，而且學生將問題的思路講出，當出現錯誤時，便于教師及時發現問題所在。
把講解習題的機會還給學生，為學生組建了生生互動、師生互動的舞臺，既加強了師生間的溝通與交流，又培養了學生解決問題的能力。
總而言之，教學成功的關鍵在于充分調動學生的積極主動性，真正發揮他們的主體作用，而積極倡導自主、合作、探究的學習方式，可以創造一個寬松的學習環境，最大限度地激發學生的學習熱情和探究欲望，使他們帶著好奇、興趣、愉快的心情參與到學習過程中，讓他們在學習的大舞臺上發揮出最大的潛能，從而提高課堂教學質量。
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