語(yǔ)言文字是進(jìn)行思維和交流的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)親身參與的過(guò)程，一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。應(yīng)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的之所在，“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的“學(xué)用結(jié)合”式閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好途徑。針對(duì)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用了多種形式的“學(xué)用結(jié)合”式教學(xué)，讓學(xué)生各方面都得到發(fā)展。
蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用。”教學(xué)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中掌握、鞏固，讓學(xué)生從中感受到駕駛知識(shí)的快樂(lè)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，引導(dǎo)他們拼寫自己的名字，教室里的物品名稱，拼讀課本上還沒(méi)學(xué)的生字，提早開(kāi)始寫“一句話日記”，從運(yùn)用中感受到漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字、讀寫，提高自己的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造好的方法識(shí)字。我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力作為主要抓手，從有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字方面積極引導(dǎo)。在識(shí)字過(guò)程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。如：用“廣場(chǎng)底下有個(gè)小不點(diǎn)在喝樂(lè)百氏奶”來(lái)記住“底”字；用“一件皮衣當(dāng)被蓋”來(lái)記住“被”字；用“兩個(gè)小朋友戴著草帽在海邊玩，一個(gè)浪頭打過(guò)來(lái)，滿身都是水”來(lái)記住“滿”字。這樣，不僅記住了“底”字下面有一點(diǎn)，“被”字是衣字旁，“滿”是三點(diǎn)水旁，右邊是草字頭下一個(gè)“兩”，而且伴隨這個(gè)過(guò)程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質(zhì)。又如：學(xué)生用編字謎的方法識(shí)字記字：一點(diǎn)（卡）；九點(diǎn)（丸）；大點(diǎn)（犬、太）；幾點(diǎn)（凡）。在這其間，他們很好地運(yùn)用了抓住特征、比較歸納的方法。還有一個(gè)典型的例子：老師在教“晚”字的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)字。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“左邊是個(gè)‘日’右邊是個(gè)‘免’。因?yàn)橥砩蠜](méi)有太陽(yáng)，所以免去日就是晚。這樣，我就記住了‘晚’字。”在老師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，另一位同學(xué)又從不同的角度發(fā)表了見(jiàn)解：“我知道為什么晚上沒(méi)有太陽(yáng)而‘晚’卻是日字旁。因?yàn)樵铝敛话l(fā)光，是太陽(yáng)光反射到上面月亮的，所以‘晚’是日字旁。”在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的創(chuàng)造力是不可估量的，這一切所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)識(shí)字的本身，課堂教學(xué)達(dá)到了“教是為了不需要教”的境界。
讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰(shuí)借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎借尾巴的過(guò)程。在討論過(guò)程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”、“掌握”、“難過(guò)”等詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)小壁虎借尾巴的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰(shuí)借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《坐井觀天》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口以后，看到了什么？聽(tīng)到了什么？然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)青蛙來(lái)到了課堂，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)知識(shí)；有的說(shuō)青蛙來(lái)到了池塘，交了很多的朋友；還有的說(shuō)青蛙跟隨小鳥一起去環(huán)游世界。從學(xué)生的說(shuō)話中，我們不難看出學(xué)生不僅讀懂了故事，而且發(fā)揮了創(chuàng)造性的想象，讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，線朗讀與表演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突顯特點(diǎn)。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照讀好課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《小鹿的玫瑰花》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準(zhǔn)備了小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等各種頭飾道具，還把它們的動(dòng)作、語(yǔ)言表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因，懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
寫離不開(kāi)讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生：“我們?cè)趺醋尭嗟娜四軌蚝臀覀円黄鸱窒砝子甑拿利惥吧兀孔屛覀円黄鸢堰@美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來(lái)吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊、房子啊都看不清了。雷雨過(guò)后，柳枝像長(zhǎng)發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，比喻貼切，富有想象力。
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