摘要：選擇適當?shù)慕虒W模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導以“學”為主的教學模式。我們正在推行的六模塊建構式課堂教學模式，它通過自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。實踐證明，六模塊建構式課堂教學模式對培養(yǎng)學生的參與能力、調動學生的學習興趣、提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想政治課教學目標，有著重要作用。
六模塊建構式課堂教學模式是主體參與型教學模式的具體實施，是思想政治課教學改革的深入和發(fā)展。所謂六模塊建構式課堂教學模式，即在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索。實施六模塊建構式課堂教學模式的目的就在于充分調動學習主體——學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養(yǎng)他們自主學習、合作探究的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
如何利用“六環(huán)節(jié)”來建構有效的課堂教學呢？根據(jù)本校實施三案六環(huán)節(jié)的情況，下面簡單地闡述一下交流展示和互動探究的實施策略。
一、交流展示。在“自學質疑”的基礎上，讓學生輪流上臺講解，每個學生只講解一個知識點。教師已在指導資料上給每個知識點設了講題，并陸續(xù)地介紹了一些講解的各種方法。擔任講解任務的學生在自學時，就開始準備（相當于備課），如果有困難，可以在小組內(nèi)合作探究，如果實在不行，可以向老師申請幫助。其實，這是以“互教”的形式來完成知識的學習。講后所余時間，學生可以針對這些學生講解的內(nèi)容，對于不理解、講得不清楚或有不同意見的知識點進行探究討論。我鼓勵到臺前主持課堂的學生及講解“講題”的學生任意發(fā)揮自己的聰明才智，一任他們?nèi)绾卧O計、如何折騰，從不批評。除非遇有明顯錯誤，我不得不當場插話，但絕不傷害他們的積極性和自尊心。教師要注意觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案,傾聽學生發(fā)言,進一步把握學情,考慮調整互相探究的問題、精講點撥的要點等。
二、互動探究。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受知識的過程為學生主動學習的過程，可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎。
其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。
如在講高二哲學“意識的作用”時，書上說道：“蜜蜂筑巢、蜘蛛知網(wǎng)，表面看起來似乎有某種預定的目標和計劃，其實不然。它們既不知道自己在做什么，也不知道為什么要這樣做，它們的操作純粹是無目的的本能活動。”有的學生不是十分認同，認為動物也有意識。對于這個問題，我讓學生自己討論解決。有的學生指出，有的動物具有模仿能力，有的動物能認路，因此動物也有一定的意識。有的學生指出：“狗、貓、猴等都是比較聰明的動物，對于家養(yǎng)的狗和貓，我們往往會不自覺地將它們當人看待，同它們說話，同它們玩耍，殊不知它們同我們在智力上卻有天壤之別。有一個突出的現(xiàn)象是我們能窺見智力之謎的一絲光亮，即照鏡子的問題：貓、狗、猴都是不會照鏡子的動物，一輩子不會，無論你怎樣教它、啟迪它，它們也永遠弄不明白鏡子里面就是自己。其原因，我們認為是由于它們的大腦中根本就沒有一個獨立的思維系統(tǒng)。”學生通過討論明確了意識是人腦特有的機能。
其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設計討論題。如在講授“世界的物質性”一課時，我讓學生討論物質和物質的具體形態(tài)是什么關系。學生通過討論明確了物質和物質的具體形態(tài)之間是共性和個性的關系。
通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論、取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。
（1）選題要有針對性。學生問題的提出，等于在師生間架起了一條信息的熱線，如何把眾多的問題合理地進行篩選，從而使它具有針對性，只是擺在教師面前的一個難題。我們選擇的標準是這樣：把大多數(shù)學生都感興趣的問題選出來，盡量選那些學生感覺到、觸摸到但又是他們懂得不透徹的地方，即“心求通而未達”、“口欲言而未能言”的部分，選那些初看起來不易察覺的知識交接點部分，或大多數(shù)學生理論與實踐相脫節(jié)的部分。總之，選出的題目既要針對學生知識的實際，又要針對學生的思想實際。
（2）題目的難易要適度。不要選那些問題太簡單、只需要從某一角度或兩三個人就可論述清楚的命題；要選那些能引起思考、引起爭議，還需要幾步論證才能講清的問題。當然題目也不宜太難，不然全班僅幾個學生答得頭頭是道，大部分學生思維積極性沒有調動，收效不見得好。
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