摘要：選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導以“學”為主的教學模式。我們正在推行的六模塊建構式課堂教學模式，它通過自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，六模塊建構式課堂教學模式對培養學生的參與能力、調動學生的學習興趣、提高課堂教育教學效率，對實現思想政治課教學目標，有著重要作用。
六模塊建構式課堂教學模式是主體參與型教學模式的具體實施，是思想政治課教學改革的深入和發展。所謂六模塊建構式課堂教學模式，即在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索。實施六模塊建構式課堂教學模式的目的就在于充分調動學習主體——學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養他們自主學習、合作探究的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力。
如何利用“六環節”來建構有效的課堂教學呢？根據本校實施三案六環節的情況，下面簡單地闡述一下交流展示和互動探究的實施策略。
一、交流展示。在“自學質疑”的基礎上，讓學生輪流上臺講解，每個學生只講解一個知識點。教師已在指導資料上給每個知識點設了講題，并陸續地介紹了一些講解的各種方法。擔任講解任務的學生在自學時，就開始準備（相當于備課），如果有困難，可以在小組內合作探究，如果實在不行，可以向老師申請幫助。其實，這是以“互教”的形式來完成知識的學習。講后所余時間，學生可以針對這些學生講解的內容，對于不理解、講得不清楚或有不同意見的知識點進行探究討論。我鼓勵到臺前主持課堂的學生及講解“講題”的學生任意發揮自己的聰明才智，一任他們如何設計、如何折騰，從不批評。除非遇有明顯錯誤，我不得不當場插話，但絕不傷害他們的積極性和自尊心。教師要注意觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案,傾聽學生發言,進一步把握學情,考慮調整互相探究的問題、精講點撥的要點等。
二、互動探究。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受知識的過程為學生主動學習的過程，可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。
其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。
如在講高二哲學“意識的作用”時，書上說道：“蜜蜂筑巢、蜘蛛知網，表面看起來似乎有某種預定的目標和計劃，其實不然。它們既不知道自己在做什么，也不知道為什么要這樣做，它們的操作純粹是無目的的本能活動。”有的學生不是十分認同，認為動物也有意識。對于這個問題，我讓學生自己討論解決。有的學生指出，有的動物具有模仿能力，有的動物能認路，因此動物也有一定的意識。有的學生指出：“狗、貓、猴等都是比較聰明的動物，對于家養的狗和貓，我們往往會不自覺地將它們當人看待，同它們說話，同它們玩耍，殊不知它們同我們在智力上卻有天壤之別。有一個突出的現象是我們能窺見智力之謎的一絲光亮，即照鏡子的問題：貓、狗、猴都是不會照鏡子的動物，一輩子不會，無論你怎樣教它、啟迪它，它們也永遠弄不明白鏡子里面就是自己。其原因，我們認為是由于它們的大腦中根本就沒有一個獨立的思維系統。”學生通過討論明確了意識是人腦特有的機能。
其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在講授“世界的物質性”一課時，我讓學生討論物質和物質的具體形態是什么關系。學生通過討論明確了物質和物質的具體形態之間是共性和個性的關系。
通過討論可培養學生敢于發表意見、勇于探索真理以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論、取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。
（1）選題要有針對性。學生問題的提出，等于在師生間架起了一條信息的熱線，如何把眾多的問題合理地進行篩選，從而使它具有針對性，只是擺在教師面前的一個難題。我們選擇的標準是這樣：把大多數學生都感興趣的問題選出來，盡量選那些學生感覺到、觸摸到但又是他們懂得不透徹的地方，即“心求通而未達”、“口欲言而未能言”的部分，選那些初看起來不易察覺的知識交接點部分，或大多數學生理論與實踐相脫節的部分。總之，選出的題目既要針對學生知識的實際，又要針對學生的思想實際。
（2）題目的難易要適度。不要選那些問題太簡單、只需要從某一角度或兩三個人就可論述清楚的命題；要選那些能引起思考、引起爭議，還需要幾步論證才能講清的問題。當然題目也不宜太難，不然全班僅幾個學生答得頭頭是道，大部分學生思維積極性沒有調動，收效不見得好。
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