論文摘要：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，而教育者的素質恰恰是教育強國策略的關鍵。本文試圖列舉出當前我國教師專業化發展存在的問題，并且提出一些解決的方法。
（1）教師專業化的理念未深入人心。許多人認為教師的專業化就是老師對自己所教學科的知識積累和精通程度，似乎要成為某一學科領域的專才才可以稱得上是“專業”教師，這一理解往往比較片面。不可否認，要做好一名稱職的教師必須在自己學科方面有扎實的基礎，對最前沿的研究熱點和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學科知識，那教師的可替代性就大大的增加了。因此，作為老師光有學科知識是遠遠不夠的，還必須具備一定的教育學、教育心理學和教育方法的知識。學生是個復雜的個體，特別是中小學生，他們正處于身體和心理雙重發展的階段，學生的道德發展、綜合素質的提高以及價值觀等或多或少都會受到教育者的影響。如果教師只專注于學科知識的提高，而忽略了教育領域里自身的發展，那么，教師便淪為傳授知識的工具。筆者認為教育事業是一項非常偉大的事業，這關系到整個未來的命運。教育者的職業認同感和自我價值的實現支撐著他不斷地進步，只有這樣發自內心的自我提升意識才能夠真線）現行的教師資格制度有待改進。教師資格制度在我國已經實行了十余年，盡管對教師自身素質和學校教育質量起到了積極作用，但是其缺點也逐漸暴露了出來。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學、心理學和教育方法三本書中，由于考題比較簡單，應試者不必具備良好的教育學基礎，只要死記硬背即可通過考試，這在一定程度上降低了教師資格證書的含金量。在說課部分脫離了實際的教學環境。被試者要求在一定時間內對所給的教材寫一份教案，然后面對專家在20分鐘內把自己一堂課的基本設計給描述一遍。教師教學的對象主要是學生，給專家說課與給學生上課有著本質的差別，如果不在實際的教學情境下講課難以測試被試者的課堂組織能力和與學生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強的主觀性，一方面無法準確測試出被試者的教學能力，另一方面面試的成績與考官的個人喜好也有一定程度的聯系。
（3）教師的職前培養非專業化、職后培訓形式化。我國大多數師范類院校的課程設置基本上只有學科專業和教育學專業這兩大部分，并且這兩部分的聯系比較少，未把教學學科和教育學有機結合在一起。除此之外，學科課程受到較大的關注，教育類課程并未引起重視，處于機械地完成教學目標額狀態。當前，教育類課程的設置還停留在通識培訓的水平，老三門（教育學、心理學、教學方法）代表了教育理論課的全部，實習和實踐流于形式，教師教育的特色蕩然無存。
較之教師任職前的培養，職后培訓形式化的趨勢更加嚴重。一些師資培訓機構以盈利為目的，學員只要交錢就能順利畢業拿到證書，根本不把提高教師的教學水平當做目的和宗旨。加之，教育行政部門“學歷至上”的傾向愈來愈嚴重，導致教師在師范學校畢業后，專業理論和實踐水平基本沒有實質性的發展。究其深層原因是，對于教師的教學能力和專業能力的考核目前還沒有一種很科學、完善的評估體系，而學歷作為一種比較可見的杠桿自然也就被用于衡量教師專業能力的工具。因此，學歷證書在教師任職資格、職稱評審中發揮著重要作用。
（1）制定相關法律法規，確保教師專業地位。1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。這是首次從法律角度上明確教師的專業地位。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，對取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷作了明文規定，這標志著教師資格制度開始全面實施。但是，如今還需要在相關的法律制度中進一步明確教師專業的內涵，確認教師的專業地位，使教師專業化的理念得到社會大眾的普遍認可。尤其是在提高教師待遇問題上，一個職業的專業化程度與其社會地位和經濟地位密不可分，美國、韓國等國的教師待遇普遍好于其他，我國特別是農村偏遠地區的教師生活條件較差，所以當地的教師整體上素質較弱，更無專業化發展可言。
（2）建立起一個正規化的教師團體組織，維護教師專業地位。教師專業化要順利開展，離不開專業團體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權利、提供教師學術交流機會、提高教師專業水準、提高教師福利待遇等，建立一個正規的教師組織是非常有必要的。美國的教師專業團體規模最大最完善，如：nea（美國全國教育協會）、neteps(全國教師教育和專業標準委員會)和aacte(美國教師教育學院協會)等組織，他們的職責包括：“提高教師的專業素質并促進教師的福利、加強教師教育，倡導未來教師都必須接受高等教育并經過教育專業的專門培訓，招收和選拔新教師、提高教學效率并利用各項資源以加強教師職前教育與在職培訓。”①因此，中國也應效仿這些一樣，建立一些教師團體來切實維護教育者的合法權益。
（3）增設教育專業課程，提高未來教師專業化水平以及完善教師的職后培訓制度。目前，我國在進行新一輪的課程改革，這次改革“而是要對原有的課程和教學體系進行系統而深刻的反思、論證，以重建符合素質教育要求的、開放的、與時俱進的課程體系。”②新課程改革中提出要改變以往的教學方式、建立新型的師生關系、形成更加合理的評價機制，因此，對一線教師來說更具挑戰性，也需要高素質的教研人員。“加強現代教育科學理論的學習與實踐，是促進教師教學方式的改變、新型師生關系的建立以及新的評價理念的形成的有效途徑和方法。”③總而言之，師范院校在教育專業課程設置上要加強教育專業課程設置的比重，注重教育實踐的設置，培養新型教師的教師專業素養。
教師專業發展不是在幾年或者十年能完成的，而是一個終身的過程。因此，教師的職后培訓是專業成長一個不可缺少的部分。正如《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”我國可以仿效美國等，讓教師清楚認識到教師專業化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀念和改進教學方法，通過教學實踐反思、提升自己的教學專業水平。“指導教師由單一的教學理論實踐者向教學研究者和實踐者雙主體轉變、由單一的課程實施者向課程的開發者與傳授者轉變，在注重知識傳授的同時注重新知識的學習和發現。”④要不斷引導教師把職后培訓看成是教師專業成長的必經階段，使教師走出僅僅是追求資格認證和學歷提升的誤區。
②陳忠勇.適應新課程改革的高師教育科學課程設置與教學改革[j].黔南民族師范學院學報,2003(1):78.
③蔡佳辰,李保強.論中國教師專業化制度的構建于完善[j].中國石油大學學報,2008(1):111.
④程家福,金林祥.美國普瑞克西斯考試體系對我國教師資格認定的借鑒[j].現代教育論壇,2008(5):90.
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
